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阅读教学有关论文范文资料,与反思:阅读教学应该学什么相关论文目录怎么自动生成
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小学生表达素养的形成对阅读素养具有回馈功能.因此,利用写作与表达环节训练来刺激小学生的阅读愿望,明确阅读教学的应用性目标,有利于小学生深度阅读实践的展开.把部分阅读教学内容,如优美词句、语段鉴赏等搬到写作与口语交际课上去讲,把写作与口语交际教学嵌入到阅读教学中去,在语文素养形成这一主轴上实现语文教学内容的有机整合,是创建“全程阅读”教学的出路.
五、应对平面化阅读教学,实现阅读教学由“学习性阅读”教学向“探究住阅读”教学、“创造性阅读”教学的转变
从深度上来分,阅读教学可以有四个等级,即学习性阅读教学、欣赏性阅读教学、探究性阅读教学与创造性阅读教学,这四种教学方式依次推进,阅读深度逐步递增,有效提高了阅读教学的实效.在四种阅读教学中,“学习性阅读”是以学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标的教学,这种阅读教学方式关注的是小学生对阅读知识的吸收与掌握,致使小学生的阅读活动仅仅停留在语文知识的表层,不利于阅读教学水平的整体提升.在此,我们将这种阅读教学方式称之为表面化阅读教学,它是当前许多教师阅读教学水平所处的层级.这种阅读教学方式的弱点是：小学生对阅读文本的丰富想象无法展开,自主研读文本的能力难以形成,学生对文本的解读仅仅停留在常规理解或教师理解的范围内,充满生机与活力的阅读教学活动难以充分展开.
其实,未来小学阅读教学应该倡导的主要方式是自主性阅读教学、交流性阅读教学、探究性阅读、创造性阅读教学,它们体现着当代小学阅读教学改革的大趋势.小学生是阅读教学的主人,是阅读学习的主体,他们对阅读活动参与的深度标志着阅读教学的水平,他们在阅读中创造力释放的状况就代表着阅读教学的活力.在小学阅读教学改革中,我们必须倡导“学创相生”、“学研互促”的教学理念,努力创建学习与创造相互催生、相互缠结的阅读教学新模式.应该说,探究性阅读、创造性阅读构成了未来阅读教学的内核,其根本特点是帮助小学生突破定型、定向性思维,走向创造性思维和创造性想象,尽力释放语文教师与小学生两个主体在阅读教学中积聚起来的创造力与想象力.所谓“创读”,就是让“学生在深入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后,产生自己的感受并说出来,此为第一层；这还不够,还要把这种感受融入语言文字,通过朗读表现出来”.创造性阅读教学要求小学教师必须利用自身阅读教学方式的创新为小学生的文本创读实践提供条件、搭建平台,必须自觉通过阅读教学理念的创造来引领小学阅读课堂实现实践上的新突破!
参考文献：
[1]倪文锦.王尚文语文教育论集[M].上海：上海教育出版社,2010：44.
[2]倪文锦.王尚文语文教育论集[M].上海：上海教育出版社,2010：31.
[3]雷玲.好课是这样磨成的（语文卷）[M].上海：华东师范大学出版社,2013：9.
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