关于教师教学论文范文集,与“蒙汉”幼儿双语教师教学能力的幼儿园影响因素相关论文答辩

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通过对6位一线“蒙汉”幼儿双语教师的深入访谈,从幼儿园园长、双语班生源、双语教师工作时间安排及双语教学园本培训等方面探讨了影响幼儿双语教师教学能力发展的园所因素,并提出促进幼儿双语教师教学能力提升的应对策略.蒙古族幼儿园幼儿双语教师教学能力对策蒙古族幼儿园实施“蒙汉”双语教学有两种情况：一种是用蒙语授课,加授汉语；另一种是用汉语授课,加授蒙语,本文所谈双语教师均指后一种幼儿双语教学形式下的教师.幼儿双语教师是幼儿双语教学活动的承担者与实施者,其教学能力直接决定着幼儿双语教学的成败.为此,内蒙古教育厅多次下达文件强调要重视双语师资的培养,提升双语师资的教学水平,这在很大程度上为提升幼儿双语教师教学能力及开展双语教学工作创造了良好条件.但幼儿双语师资基础学历层次低,从业后幼儿园重视程度不够,双语教学实践复杂等现实所导致的双语教学能力水平不高,已逐渐成为制约内蒙古幼儿双语教育发展的“瓶颈”问题.

蒙古族幼儿园是幼儿双语教师从事“蒙汉”双语教学活动的主要场所,幼儿园的人、财、物都影响幼儿双语教师教学能力的发展.本研究通过对6位一线教师的深入访谈,总结整理了幼儿园的各要素中对幼儿双语教师教学能力提升有重要影响的几个方面,并据此提出了提升幼儿双语教师教学能力的应对策略.

一、“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的幼儿园影响因素

(一)园长

我国幼儿园实行园长负责制,园长是幼儿园工作的主要行政领导.在蒙古族幼儿园,园长是幼儿园的管理者与决策者,更是民族幼儿教育的引领者,对蒙古族幼儿园的发展及双语教师的专业成长有着至关重要的影响.

首先,园长的管理方式影响幼儿双语教师的积极性,从而影响教师教学能力的发展.

人的积极能动性的发挥程度是与管理效能成正比的,园长的管理方式不同,对教职工的影响则不同.蒙古族幼儿园双语教师具有多元文化背景,他们有着豪爽,直接,实在,善沟通又极具自尊的共同特点,不适依强权、刚性的管理方式.这就需要园长具有敏锐的柔性化民族情感管理能力,在尊重、理解的基础上加强情感的支持,巧妙地处理与教师之间的关

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调查发现,部分蒙古族幼儿园园长对自己从事的职业缺乏清晰的认识,将自己定位于“官”,“总摆领导架子”（教师E）,习惯于以权威的方式来管理教师,“从来没说跟老师谈谈心什么的”（教师D）.这样不顾及情感交流,高高在上的管理方式,必然造成教师要么内心反感,要么心生畏惧,严重影响双语教师发展的积极性,不利于双语教师的专业成长.

其次,园长对双语教师教学能力的重视程度对于教师教学能力的发展也至关重要.如果一所民族幼儿园的园长非常重视“民汉”双语教师的教学能力发展,那么他才会制定相应的制度,为教师教学能力发展提供保障.例如,将教师教学能力作为双语教师考核、职称评定、职务提升的重要参考.同时积极为教师教学能力的发展创造各种条件.例如,增加硬件设施、发放适当的资金补贴等,这样,双语教师教学能力才有可能很好的发展.反之,如果园长对双语教师的教学能力不重视,那么双语教师的教学能力提升将陷入困境,“无论你做得怎么样,领导连看都不看,问都不问,还有啥积极的呢?”（教师D）.因此,园长对双语教师教学能力重视程度直接影响着双语教师教学能力的发展.

(二)生源

以往对教师教学能力影响因素的研究中,将学生作为一个单独影响因素的并不多,而对于蒙古族幼儿园双语教师教学能力来说,生源的影响却十分重要.蒙古族幼儿园招生制度比较宽泛,双语班生源以蒙古族幼儿居多,辅以少数汉族及其他民族幼儿,成分多元复杂.不同民族、不同文化背景的幼儿蒙语水平参差不齐,“有能听懂也会说的,有能听懂不会说的,有会简单日常用语的还有一点也不会的”（教师C）,幼儿蒙语水平是形成双语教学教学环境的基础,部分听、说差的幼儿无法与教师形成互动,难以吸收语言知识.一点也不会的幼儿受畏难情绪的影响则故意回避蒙语,全部用汉语来表达.双语教学本身的难度加之幼儿复杂的语言层次,使得双语教师“有时候根本顾不上能力的提升,能进行双语教学就已经很不错了”（教师C）.

(三)时间

时间是一种供给量不变的特殊资源,它不可或缺但无法贮存,是教师专业发展的重要保障.幼儿园的一日生活中,幼儿双语教师的任务很重,除花费大量时间用于组织幼儿集体教学、区角活动、写政治、业务笔记以及创设环境等普通幼儿园教师所应承担的任务外,“本身双语教学对教师来说就有很大压力,备课时不可能像汉语那样,还要选择、翻译,时间根本不够用”（教师C）,双语教师在幼儿园的一天显的繁杂忙乱,根本没时间考虑研究啊什么的!”（教师C）.时间的欠缺,使得双语教师如流水线上的机械每天超负荷的运转,而无精力反思和研究在双语教学过程中存在的问题及自己应努力的方向,极大地阻碍了自身教育教学能力的提升.

事实上,幼儿双语教师的专业学习、与同事间的交流合作及各种培训都需大量的时间和精力.离开时间的保障,教师教学能力发展显然只能是一种空想.

(四)园本培训

园本培训是幼儿双语教师能力提升的重要手段,“尽管教师培训的作用与意义已经得到了认可,但教师培训的实践却并不令人满意.”访谈中教师们反映,幼儿园定期或不定期的进行双语教学相关的培训,但整体效果不甚理想.“培训的内容一般比较陈旧,有的内容根本用不上”（教师A）,培训内容缺乏针对性和有效性,必然影响幼儿双语教师教学专业能力的提升.“有的培训老师也不怎么了解双语教学的实际,就讲他的理论”（教师F）,“教师培训者素质不高是培训流于形式、走过场,对教师技能形成、水平提高效果不大的重要原因”,作为幼儿双语教师培训者,缺乏双语教学实践知识必定影响培训的效果.而且,“集体上课的方式太累人,教师们一坐一上午,学习效果不怎么好”（教师C）.王宪平对教师教学能力影响因素的调查结果显示,有81.7%的教师认为教师培训方式单一会较大地影响教师教学能力的发展,对幼儿双语教师的培训也不例外.二、提升“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的对策

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依据“生态系统观”理论,我们认为“园长处于微观系统的核心地位,在不同亚系统及其联系中起着独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用,是教学管理者专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分.”园长作为幼儿园教育活动的掌舵人,是教师教育活动的支持者和引领者.

首先,对幼儿教师双语教学活动的支持.幼儿“蒙汉”双语教学活动无太多经验可借鉴,需要教师不断尝试、创新,这是个不断探索试误௚

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