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中.这就是学校的孤立,孤立于生活之外.”在口语教学中,更应该注重口语技能的实践训练,可通过多途径、多形式,让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语.如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等.只有这样,才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验,快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力.(四)完善考评机制,量化考核标准
在常规教学中,考评虽然是最后一个环节,但不是最终的目的.只有恰当地运用考评手段,以考促练,正确引导学生围绕考核目标进行强化训练,才能达到预期效果.在制订考核目标时应着重于两个原则：全面、量化.
1.坚持全面的考核原则.幼儿教师口语表达能力是一种全面能力,在组织课程考核时,应适当贯彻全面考核的原则.无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试,都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求.这种考核结果,能真实、客观的反映学生的综合口语水平,也强化了考试的导向作用.
2.制定细化、量化的考核标准.围绕教学大纲,分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案,强化考核的针对性.无论是对学生普通话水平进行考核,还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评,都要制订具体、细致的考核标准,将考核内容一一分解为若干项目,每一项都进行等级量化,并对应制定水平等级和实际要求.为了保证考核的真实性,每次考核都按照考核标准,精心准备若干套试题,学生随机抽题,即兴应考.教师对学生应考情况量化记录,对应等级.
实践证明,只有根据高职院校的学生特点和教学条件,制定一套完整的口语教学体系,并配之具体可行的实施方案,才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升.
参考文献：
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[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论,2003,（1）.
[3]高昕.20世纪幼儿教师口语教学研究.语文教学研究,2011,（8）.
[4]杨威.幼儿教师口语能力培养的实践探索.肇庆学院学报,2002,（10）.
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