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摘 要：在小学语文词语教学中,如果教师能设情境去吸引学生,调动学生健康的情
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关 键 词：小学语文词语情境教学
第一,在小学语文教学中,运用情景教学教育是一门科学,同时更是艺术.
既然是艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,创设教育情境,以“物”激“情”,以“情”发“辞”,以“辞”促“思”,进而激发学生的学习情绪,使学生做轻松愉快中,探求天地奥秘,事物规律.小学语文词语教学同样可以运用情境教学提高其教学效果.
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《新课程标准》指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,重视语言的积累.”小学语文词语教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力.要达到这个目的,必须建立在正确理解和运用此的基础上,学生只有理解词语的意思,才能顺利地理解课文的思想内容,体会思想感情,受到思想教育,并有效地提高学生的阅读能力.学生在字典上查到的概念是死的,而文章中字词所表现的思想感情是活的.因而,帮助学生正确掌握概念时,特别要帮助学生理解词语在一定的语言环境里的含义,这是培养语感的前提.情境教学在小学语文词语教学中的运用是很广泛的.词语教学中,教师根据学生的心理特点,以教材为依据,创设情境,诱发兴趣,充分调动各种感官的积极性,进行切实有效的教学,以增强学生对语言文字的感受力和对语言内涵的领悟力.让学生在积极参与中有所创造,在创造中培养其能力,从而更好地发挥学生的主动性.
创设情境教学的方法很多,在小学语文词语教学中常见的运用情境教学的方法主要有直观形象法和联系比较法：
直观形象法：直观形象法就是用实物、鲜明的图画、个、幻灯、音响、实验室、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料,使学生对词语的意义有所理解或加深理解.
随着多媒体和网络技术的日益普及,教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段,它具有直观形象性、运用方便等特点.在词语教学中,许多教师利用多媒体创设情境,化解词语教学难点,帮助学生理解接触较少、含义抽象、印象模糊的词语,减少了繁琐的语言解释.例如：《清明节》这篇课文,教师通过多媒体展示清明节扫墓的情景,使学生理解“烈士”、“革命”、“烈士墓”、“革命烈士纪念碑”,体会到扫墓时应该恭恭敬敬的；还可以借助多媒体放大特写图景,为学生创造鲜明、清晰的表象,使学生认识“鲜艳的杜鹃花”、“四季常青的松柏”、“高大的纪念碑”等.学生通过自己的观察比较,推理想象,在联想中领悟、理解词语,既化解了词语理解的困难,为领会课文内容、感知革命烈士的光辉形象准备了信息基础,又培养了学生自主学习字词的能力.
联系比较法：联系比较法就是联系学生已学过的词语、联系学生生活和思想实际,联系上下文帮助学生理解词语的意义.
联系上下文：如《灰雀》这篇课文,第一段写“灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌”,第十一段写“灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”.表面上看两词差不多,但联系上下文,“唱歌”和“歌唱”蕴含不同的意思,第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鸣叫,很大成分是一种客观状态的描写；到第十一段重见灰雀时,它不再是唱歌,而是歌唱,这就不完全是对客观实际的描述,更多的是情感的流露,列宁心目中灰雀“歌唱”所表示的欢欣正是他自己内心愉悦的反映.
联系生活体验感悟：生活是文章的唯一源泉,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活,而后才能领略到作者在文章中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶.《那片绿绿的爬山虎》中,有一句讲作者肖复兴见到叶老“那样随便、和蔼,作者头顶上神秘的光环消失了,我的拘束感也消失了”,“拘束”的意思可以引导学生联系自己的生活体验：你们在生人面前感到不随便,这种感觉就是“拘束”.
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换词比较：如：《美丽的小兴安岭》一课中,“落叶在林间飞舞”中的“飞舞”一词,可用“飘落”、“飞来飞去”等词语替换,但都没有“飞舞”一词用得好.“飞舞”写出了小兴安岭林区秋天经霜的树叶的多姿多彩,被秋风卷起在林间,悠悠地飘落时的美态,也表达了作者高兴的心情.这种换词,使学生体会到课文原词运用极佳,是作者经过千锤百炼的.
删词比较：如：《种子的力》一文中的一个句子：“这是一种不可抗拒的里,阻止它的石头终于被它掀翻了.”删去“终于”一词再与原句比较,学生便可以体会到“终于”一词情味是很浓的,它突出了小草掀翻石块的艰难里程,也显示了小草不达目的不罢休的坚强决心.
第二,合理运用情境教学,提高小学语文的教学效果.
古人云：“志不强者智不达”.志即使感,没有情感,求知欲望不强烈,要掌握一定的知识是很难实现的.而人的情感体验是在一定的情境中产生的,如果词语教学中教师善于创设情境,去吸引学生,调动学生健康的情感体验,就能提高学生的学习兴趣,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情.
但是,有些教师没有合理运用情境教学进行词语教学,最终影响了整个教学效果.例如,有的教师一堂课通过讲故事、看图画、听音乐等多种方式创设了多种意境,虽然激起学生的情绪,但忽视了学生缺乏的自控能力,沉湎于丰富的情境中而无法自拔.有如,有的教师通过网络教学创设意境,进行词语教学,全面放手让学生自己学习,但忽视了教师的“主导”作用.使学生的自主学习失去控制方向.
因此,教师作为教学中的主导因素,在运用情境教学进行词语教学时,要注意把握分寸,要因内容、因学生不断变化,合理选择不同的教育方法进行课堂教学.这样,才会启迪学生智能,促进学生身心的全面发展,优化课堂教学,使其达到事半功倍的效果.
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