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作文一直是语文教师以及学生头痛的问题,作文批改更是语文教师面前的一道鸿沟,从教多年来我逐渐认识到传统的作文批改,已经很难调动学生的积极性、主动性.反思其原因,我认为首先应该是反馈慢.学生将自己精心构思的作文交给教师,是多么希望立即知道教师对它的评价.而教师批改作文至少需要一个多星期.随着时间的流逝,学生的希望逐渐减弱,最终消失.其次,激不起学生的兴趣.传统批改法只是教师的批改,至多也只有一两次面改而已.这种批改是单向的信息传递,缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量,学生根本就不愿多看教师圈点的地方.俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧,其实并不是什么技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧.”可见,修改是写作过程中的一个重要步骤,也是提高学生写作水平的一个重要方法.那么,如何才能授之以渔呢?

一、利用好作文评讲课

学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面,不求面面俱到,但要重点突出.这样才有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效率.

二、互评作文益处甚多

一次作文,多角度多层次交流,学生在互评的过程中取人之长、补己之短.让学生及时（或当堂）互评作文,大大缩短了由教师一个人批改评判的时间,有的教师担心学生水平较差,承担不了这样的任务.别急,我们不妨让学生先从字词句这个角度去评价,鼓励学生去发现、挖掘学生作品中的优美词句或一些不足.这样,学生在评价中,不但弄懂了字词的运用,而且尝到了做“小教师”的成功滋味!在此基础上,上升到段、章、结构、主题等的评价,这是一个漫长的过程,由指导字词修改上升到文章主题可能需要一个学期的时间,这时间可能有点长,但学生收获会更大.从古至今,许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的,以至于流传千古.如,贾岛“推敲”的典故,成了文章斟酌字词句的一段佳话.可见,一篇好文章一般都是经过反复修改而成的.常用的修改方法有：

语文教师本科论文的写作方法
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1.按符号改.学生批改作文,常有这种情况,因没掌握修改符号,把作文本涂改得乱七八糟,别人看不明白.因而学生修改作文,一定要教给他们统一的符号,学会使用修改符号,学生理解了各种符号的含义,改起来才能得心应手.

2.学生自改.叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切,改的优先权,应该属于作者本人.”通过教师的指导,学生知道了自己作文的缺点,这时可趁热打铁,让学生自己来修改,这样,对提高学生写作水平起到了事半功倍的效果.

3.学生换改.俗语说：“执事者迷,旁观者清.”作文亦是如此.学生对自己的作文常常因“迷”而发现不了应该改的地方,用“换改”的方法则可以克服这一弊病.换改包括同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等.倘若学生发现大问题及时向教师汇报,教师要及时给予指点.这

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总之,在初中作文教学的过程中,作文修改是一个相当重要、不可缺少的部分,只要我们语文教师在平日的作文教学中多注重指导学生作文的“修”和“改”,学生才能写出文质兼美的好文章.

（作者单位安徽省宿州市埇桥区西寺坡镇中心学校）

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