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幼儿教育有关论文范本,与幼儿教育专业视唱练耳教学探析相关论文怎么写

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摘要：视唱练耳是幼儿教育专业中一门重要的基础课程,对学生音乐综合素质的提升与专业技能的提升有很重要的作用.通过视唱练耳的教学,学生能够掌握视唱练耳中的基本知识和技能.对多年的视唱练耳教学进行研究后的经验总结,通过对教学内容、教学中出现的问题、教学对策等的研究,提出了一些方法,它对幼儿教育专业学生综合音乐素质的发展和完善起着至关重要的作用.从幼儿教育专业学生学习态度、教师教学实践等方面来阐述幼儿教育专业学生如何提高自身视唱练耳的水平.

关键词：视唱练耳；幼儿教育；柯达伊手势；兴趣教学

视唱练耳课程是幼儿教育专业的基础课程,里面涵盖了音乐

基础理论与基本音乐技能的综合性特点.课程分为视唱与练耳两部分.视唱练耳的大纲要求学生在学习过程中,能熟练而准确地掌握音高、音准、音色、节奏、力度、速度、风格等音乐内部的自身规律,培养和发展音乐审美能力及学生对音乐的感知能力,系统掌握一定的音乐基础知识与音乐要素,提高理论水平与实践能力,加强与其他学科的横向联系,更好地服务于各音乐专业主科的学习,为音乐表演、审美、教育活动打下坚实的基础.

一、正确认识,培养兴趣,有效学习

视唱,就是看谱即唱的技能,需熟练掌握五线谱、简谱的各种谱号,区别音符所代表的长短时值,认识各种记号,演唱时要达到音准、节奏准并且一定要有表现力地完整唱出.练耳,则是训练学生靠听觉分辨音、音程、和弦、节奏等,并能正确运用五线谱记录.所以,视唱练耳是一个综合的过程,利用全身的听觉、视觉、感官神经等把音乐表达出来.这门课程的特点是内容沉闷,难理解、找感觉、积累多、时间长、出成效慢.所以,学生在学习的过程中,感觉很枯燥,很难坚持,特别是对课后的练习学生不够重视,大多数学生简单认为认谱唱完就可以了.

我校的学生是直接从初中升学上来的,大部分学生没有任何

的音乐基础.在教学前,学生对视唱练耳这门课程一无所知,都以为音乐就是弹奏与演唱.所以,得先树立学生正确的音乐基础思想,让他们把视唱练耳放在第一位,建立基本的音乐概念.所以,在教学中,我要求学生必须重视视唱练耳,认真听讲,认真唱准听准每一个音,加强课后有效、反复的训练.

1.兴趣引导

在视唱练耳教学中,大部分的教师采用的教学方法都是一遍遍重复曲谱,让学生单一地重复跟着钢琴练习视唱.长期这样,学生会觉得乏味.我就试着引入一些当下比较流行的、学生熟知的音乐,如流行音乐、网络音乐等.学生接受起来就比较容易,兴趣也就提升了.这个方法对于入门、快速接受视唱练耳的学生比较有效.

2.学会唱谱

学生因为没有接受过正规的音乐训练,所以对音准没有概念,就不能够准确地唱出曲谱.那么,教师在教学中就要特别注重前期乐理知识的基础教学,其中包括视唱所涉及的基本乐理知识.还有,让学生多“亲近”钢琴,因为钢琴是固定音高乐器,对学生固定音高感觉的建立很重要.要求学生每天必须去接触钢琴,模仿钢琴1——ⅰ八个音的音高,让学生的视唱练耳学习感觉有迹可循,给

学生的心理也造成踏实的感觉.只有先学会准确的唱谱,才能在此基础上对学生有更高一步的要求.

3.课后复习

上课的时间是有限的,集体课教学是很难对每一个学生的视唱练耳能力提升做到有效、快速提升的.这就要求学生平时课后要多练习,多模仿.我布置的作业不在于多,在于精,每一项作业的布置都有侧重点,在布置作业的时候就已说明,让学生带着要求去练习.还有采取背谱的方式,让学生巩固于心.学生练习后,反应良好,个体提升较快.

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4.团结互助

视唱练耳的训练是个体完成的,但是各感觉器官的互相影响性也很大.因为边唱边听又边打拍子边识别音的对错,确实很难,学生的基础也薄弱,所以我就把班里的学生进行分组.一开始是让他们自愿组合,4人一组.一段时间后,学生的差异性就出现了,这时候我就进行调整,进行异质同组,视唱练耳能力好的与稍差的进行组合,2人一组,带动学生快速提升,提升整体质量.第二个学期后,我再进行调整,进行同质组合.因为这个时候需要视唱练耳的稳定性训练了,让同等质的学生互相帮助,会让全体个层次的稳定性增强,还是2人一组.在两年的视唱练耳教学中,不断根据学生的实际情况进行分组调整,使每个学生都能找到自己的进步点,达到大家的共赢.

二、注重试唱,有效教学,提高质量

1.音高、音准的训练

音准即音的标准音高,也可以解释为歌唱者或是器乐所发出

的音高与一定律制的音高是否相符合.它是看不到、摸不到的,在教学中也是“只可意会,不可言传”的.所以,只能靠学生通过不断地练习自身的听觉,并且加以反复的锻炼,才能掌握在视唱环节中通常所谓的绝对音高和相对音准.

音乐大师们也给我们提供了很多的音乐教育方法,很值得借

鉴.音高教学环节中,我采用了非常著名且实用的方法——柯达伊手势.“柯达伊手势”被广泛地运用于幼儿音乐的教学中,它借助七种不同的手势表达出七种不同的音高（图示如下）.

学生在练习时,边在胸前做“柯达伊手势”,边注意自己的发音位置,建立音与音之间的距离感,从而找到音乐感官的音高位置,刺激并带动声带、耳朵等音乐的感觉,从而唱出正确音高.在无数次的反复练习之后,听者才能在自己的听觉意识中建立“内心音

高、音准概念”,再将它以唱的形式表达出来.经过一年多的教学实践,采用了“柯达伊手势”教学方法,教师与学生都从中受益颇多.相信这个方法对他们以后从事幼儿的音乐教育也是非常有借鉴意义的.

2.音程练习

单个音的固定音高感觉建立好之后,逐步进行音程教学.

音程指的是两个音级在音高上的相互关系,可以在任何两个音级上构成各种不同性质的大、小、增、减音程.因为学生群体大多为幼儿教育专业的学生,所以我的教学只需在课堂上练习大、小、纯音程即可.为达到音程训练的最终目的（能够使学生快速建立自身“音准体系”,提高学生的视唱能力）,在教学实践中,我从以下几个方面进行（谱例如下）：（1）二度音程训练

1等于C2/412|23|34|45|56|67|7i|

i7|76|65|54|43|32|2||

（2）三度音程训练

1等于C2/413|24|35|46|57|6i|7

如何撰写论文综述
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