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计算机应用基础方面有关论文范文素材,与技校计算机应用基础课程的教学改革相关毕业设计论文
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摘 要：本文针对当前技校计算机应用专业人才培养模式中存在的人才培养与市场脱节、课程体系陈旧不适应企业和社会需求、缺乏办学特色等问题,提出了改革人才培养模式的思路.
关 键 词：计算机应用基础学生兴趣改革人才培养模式
计算机是一门飞速发展的科学,只有紧跟时代步伐,才能
计算机应用基础方面有关论文范文素材
现行的计算机应用基础专业的课程体系还是以学科体系为主,强调学科的系统性和完整性.存在理论知识过多、课程内容老化、教材滞后于技术发展、课程体系陈旧,与社会和企业需求脱节,不适应企业和社会的需求等问题.
目前的计算机应用基础专业的教学基本上还是沿用传统的“三段式”教学计划,教学安排严格按教学计划进行,缺少弹性,也缺乏灵活性；教学内容陈旧,一些早已被行业淘汰的内容依旧出现在教学内容中.另外,由于技校学生文化层次较低,所以他们在计算机理论知识的学习上存在较大难度,在他们身上经常出现看不懂、学不会、学了没用的现象.所以需要改革人才培养模式.
《计算机应用基础》是一门专业基础课,也是技校所有专业学生必修的公共基础课,它的教学效果的好坏直接影响着学生进一步学习计算机的兴趣和能力.在技校的《计算机应用基础》教学中,怎样去调动学生的学习积极性,怎样去激发学生的学习兴趣,以达到他们热爱学习的目的呢?教师不应用传统的“你教我练”的呆板方法,而应根据技校学生动手能力强、好奇心强、喜欢创新的特点,灵活使用多种方式,充分激发学生的兴趣,为后续学习计算机的其他课程打下良好的基础.
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪.一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣,就会主动去探索、实践、求知,并在探索、实践、求知中产生愉快的情绪和体验.因此,如何激发学生学习计算机的兴趣,是成功的关键.
一、整合教材,趣味先行
计算机技术发展日新月异,《计算机应用基础》课程的内容也随着计算机软、硬件发展不断更新变化,市场上各式各样的教材品种繁多.为了使计算机应用基础的教学内容与技校自身的特点相适应,各学校应根据本校的学生实际水平开发定位准确、内容先进、取舍合理、体系优化、风格优良、将复杂问题简单化的新教材.教材中既要注重传统内容的介绍,也要注意新知识的补充,突出实用.配套的练习册与教材紧密结合,让学生的上机练习有针对性、目的性,提高教学效率.配套实验教材要以重基础、重综合、重系统为指导思想,结合计算机应用基础技术的发展精心编写.课程教学教材之间要紧密结合,引导学生从最基本的技术开始学习,并逐步加深与扩展,直到掌握较为复杂的技能.同时提高了学生分析问题、解决问题的能力,加深和拓宽知识体系,进一步激发学生学习的积极性,也提高了教学的效率,以取得显著的成效.同时,它也体现了一体化教学改革的思路,反映教学内容、方法、手段方面的改革.
《计算机应用基础》教材的章节顺序通常是：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、网络基础知识、Word、Excel电子表格、多媒体软件应用、PowerPoint幻灯片.这样的顺序,对一个文化基础较好的学生也许是较合理的顺序,但对一个基础很差、理解能力不强的学生,往往是很难入门的.
如果按顺序按部就班地教学,一开篇就是理论、概念,如计算机的发展史、特点、应用、分类、系统组成、进制等概念和内容,结果往往是教师辛辛苦苦、洋洋洒洒地讲三四周下来,学生却一头雾水,既费时又没效果.教师把大段的计算机的发展史、概念、新名词抛给学生,很容易使学生产生厌恶感,引起他们对所学课程的反感.
技校考试一般都是任课教师自己命题,教什么内容考什么内容,这就给教学内容的重新整合留下了很大的自由空间,让教师可以根据需要重新安排教学内容顺序.在整合教材后,教师应先从Word入门,因为它生动、直观、感性,只要学生会打字,很容易入门.在Word教学过程中,教师可将学生接触到的硬件、软件都有意识地提出和强调,由于学生要存储自己的文件,很自然地就学会了创建文件、文件夹等.有了Word学习的兴趣,学生再返回学习计算机基础知识和Windows操作系统时,就容易多了.另外,因为在学Word时遇到了录入慢、指法不正确的问题,所以在接下来的指法教学和录入中,学生的学习就有了更清晰的目的和动力.
二、理论联系实际,贴切生活
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索,并表现出心驰神往.学生如对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果.教师在讲授Word应用知识的时候,内容中用到的实例要尽量跟学生的生活密切相关,目的是让学生掌握相关操作.如在讲文字和段落的格式化时,我让学生写一封家书,并进行排版,然后再打印出来；讲到表格时,让学生制作一份本班的通讯录；讲到插入图形时,让学生制作一张教师节贺卡或中秋节贺卡等,因为学习《计算机应用基础》的学生都是刚进校的新生,这些内容跟他们息息相关,他们既熟悉,又学以致用,学习起来就会更有兴趣.
三、任务驱动,分组合作
行动导向的学习提倡课堂教学以学生为中心,其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习；教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养；教师角色由传统的知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴.教学任务不仅要传授知识,更重要的是培养学生的能力,特别是培养“关键能力”；教学形式是学生同时用脑、心、手进行学习.这种教学方法是以活动为导向、以能力为本位的教学.通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力.
在实际操作中,教师给出几个需要大家完成的学习任务主题,以抛砖引玉,激发学生的创造力.如：“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、”感恩节”等.此外,学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法,确定感兴趣的研究主题和研究任务.基于此,根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组,每组推举1位组长来承担组织学习的任务,组长由小组成员共同推选也可以由教师指定.随后,小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排；人员的分工,定期的会议时间,以及最终成果的呈现形式等等.这样安排可以使学生能够以共同的兴趣爱好融入小组学习之中,有助于充分调动每个学生学习的积极性和主动性.在以往的教学中,往往是教师先讲,学生后练,但由于技校生基础差,没耐心听课,结果是教师讲得很好,学生却在下面备受煎熬,一句也没听进去.这是因为我们忽略了学生是学习的主体,而教师是学习的主导.所以,在计算机应用基础教学中,教师可将每次课的主要内容设计成小实验,并将知识点分解成若干个小任务,先让学生练习,然后再做小结.比如学生学习Word时,学到“文字的格式化”,教师事先给出排版效果,让学生模仿排版,在遇到不会的知识时,学生会主动翻书或问老师,这样能充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,充分发挥他们好奇、好动、喜欢动手操作的最主要的特点.
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