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从参加工作开始,我基本上都在小学中高段教学.去年接到一年级,心理既激动又有些担忧.激动的是接到新班,自己能从一年级起,按照自己的教学模式进行教学,到毕业时肯定有个不错的成绩；担忧的是这是新课程标准下的新的教学模式,我能否胜任?而且新课程标准下的识字量增大了,学生能否写好字呢?我更知道写字教学一直是语文教学的重点部分.尤其是小学阶段,如果基础打不好,那“别字”、“错字”、“潦草”字、“难看”字会伴随孩子一生.因此,我从接到一年级开始,写字教学就应放在很重要的位置.通过一年多的教学实践及虚心的请教,我在对低年级的写字教学上,有一定点滴,写下来希望与大家进行共勉,也主要起个抛砖引玉的作用吧.

刚开始写字教学时,我兜了圈子.我认为学生多练习才能将字写好.因此,在教学生字时,我花了很多时间和同学们一起分析字形,提醒学生哪里不能多写一笔

关于写字教学类论文例文,哪里不能少写一笔；有些字甚至连大人都写起来都摸棱两可的,我更是教得仔细,并叫学生反复书空,不断强调,不停嘱咐.在写字时,我就让孩子们先在教科书的田字格中写字,然后又让孩子们在田字格练习本上,每个字写10—16个.虽然我花了很多心思,但是孩子们在练习本上写出来的字还是很难看,而且你强调的不能写错的字,偏偏就写错了.特别是在当天学的生字较多的情况下,结果更为糟糕.刚开始时,我还认为孩子刚入学,各个方面均是起步阶段,且写字又属于实践性很强的技巧能力,孩子们经常练习就会好的.可是,过了很长时间,孩子们的写字能力还是没有改变.于是我在课内外对他们进行了指导和辅导,用尽了心机,嗓子喊得发痛,但收到的效果确是微乎其微.我不得不从自身上找原因,于是请教了我校多名名教师,自身反复琢磨,我在写字上作了如下改变：

注重低段写字教学参考属性评定
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首先,在教学笔画的过程中,我按以下步骤进行：1、观察.让孩子们观察笔画的形状以及笔画在田字格中的位置；2、看图.主要是看笔画的走势图,结合图简单介绍简单的顿笔、行笔、收笔、提笔等知识,同时引导学生识记写法,在书空练习；3、描红.我强调按要求描红,不能让孩子们随心所欲地描；4、临摹.通过描红,等孩子们练熟了,在书中的田字格中认真书写；5、评议.展示孩子们的作品,大家交流评议,指出优点和不足之处,我及时地对他们进行表扬,激发他们的写字兴趣.在经过这样的教学后,孩子们的“错字”明显下降了很多.

其次,我从写字的数量上进行了改变.我一改写字练习让学生每个字最少也要写十个以上的做法,一下子将写字练习的数量减到了每个字三个,组一个词语,并且要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好.孩子们一听说每字才写三个,非常高兴,不仅写字的时间缩短了,字也有所变化.所谓“万事易做,一诀难求”,这句话的道理,在我的写字教学中,立刻显现出来了.在经过不到许多次的练习以后,本班学生的写字能力,一下子提高了许多,写字的合格率,一下子升到了80%以上,优秀率竟接近20%.看到这样的结果,虽谈不上欣喜若狂,但说喜不自胜那可是一点儿也不过分.

再次,激发孩子们的写字兴趣.如每周评选“写字小能手”,将他们的作品展示在“学习园地”中,并将他们的照片贴在作品旁,让他们体验成功的喜悦.

最后,从我自身严格要求.我在教学中随手写出了一个“的”字,却引来了一阵非议,学生毫不留情地给我指出.学生顶真的那股劲儿,很是让我欣慰,从中我也明白了“其身不正,虽令不从”的道理：教师的以身作则,对学生来说就是无声的命令.平时,课堂的板书,作业的批改,都要注意书写的姿势,握笔的姿势,安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生一个端端正正的汉字.

如何写写字教学硕士小论文
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