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学历教育类有关论文范文参考文献,与普通高校非学历教育实践教学模式相关本科毕业论文范文
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[摘 要]针对目前市场经济对多学科、全方位实用型人才的需求,文章分析了非学历教育对实用型人才培养的重要性和普通高校非学历教育培养方面存在的问题,探讨了非学历教育实践教学模式的创新,并以机械类专业为案例,构建了二模块四层次的实践教学模式.
[关 键 词]普通高校非学历教育实践教学模式
一、引言
我国的国民教育分为学历教育和非学历教育,非学历教育主要包括大学后继续教育、各式各样的岗位培训、不同层次的项目培训和社会教育等.目前的非学历教育主要是针对市场需求和个体需要进行的专业技术、特殊行业等多层次的后续教育,具有较强的时效性和实用性.随着我国经济的发展,产业结构和技术结构的调整,对从业者的技能要求更专业、更具体,必须要满足社会的各种需求,对管理者的素质更具有超前意识和创新意识,培养和提高从业者的技能和管理者的素质根本在于培养机构的转变.目前社会的发展和需要决定了非学历教育要由边缘走向核心,把非学历教育提到一个新的战略地位.其原因主要有以下几个方面：一是社会的进步、经济的发展、科技的创新,需
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非学历教育与学历教育模式相比,非学历教育实践教学更强调以能力和岗位需求培养为目标,按市场需求的职业及其职业能力来培养和组织实施教学,重视职业技能培养与获得,对高端科学知识强调够用即可,从而满足不同需求的群体选择接受教育的机会,既提高了受教育者的素质和能力,又拓展了职业选择空间和生存空间,为不同受业者增强了发挥自我的能力和适应市场需求的能力.
二、目前非学历教育在实践教学方面存在的问题
高校是培养人才的摇篮,部分高校通过挖掘教育资源大力开展非学历教育和举办计划外各类教育,不仅服务社会,而且扩大了学校影响,缓解了办学经费的不足,改善了办学条件,提高了教职工福利待遇,促进了学校发展,但在运作中也存在一些问题.
1.对非学历教育认识不够,实践力度不强.就普通高校领导层的认识来说,为国家培养高层次的合格人才,搞好学历教育,夯实基础,全面提高学生素质是学校的首要任务.随着社会进步和科技的发展,必须满足市场发展需求,高校在搞好学历教育的同时,也扩大了非学历教育的招生,各种类型培训项目增多,确实填补了部分经费短缺,但在重视全日制学历教育的思想意识形态下,又无形中阻碍了非学历教育的发展.在人才培养过程中,学历教育和非学历教育是教育缺一不可的部分,从目前社会需求来说,全日制学历教育有较好的市场,因此对非学历教育的发展不是特别重视.就受业者个体来说,受当前我国人事招聘制度的影响,大企业、好单位看重高学历和名校毕业的学生,学历高的往往能获得较好的岗位,为日后的发展奠定基础,一些低文凭的受业者在就业方面无形中受到阻碍.学历的差异严重影响了个人的工作岗位和收入,而其他类型的项目培训与个人发展、工资收入、岗位好坏没有直接联系,这在一定程度上挫伤了受业者接受非学历教育的积极性.在这种社会现状下,受业者的意识形态是学历主义者至高无上,学习的目的只是为了获得学历,而个人兴趣爱好没有全面考虑,不论专业是否与自己合适,不论所学的知识是否能用,只要能拿到全日制文凭,就达到了学习目的.
2.制度不完善,管理不健全.为了满足市场经济的需求和社会的进步,目前我国非学历教育培训市场日益扩大,但针对非学历教育培训方面的管理没有形成统一的指导和规范性的法律法规制约,因此导致非学历教育市场鱼龙混杂.加上受市场经济利益的驱使,地方保护和行业保护思想依然存在,导致高校及具有办学实力的机构难以开展本行业和跨行业的项目培训,造成高校资源的极大闲置和浪费,使我国在人才培养方面不够全面和深入；在继续教育的发展和规模上得不到壮大和发展,导致国家教委颁布的一些规定和措施没有得到贯彻和落实.没有严格的约束机制导致有的普通高校及二级学院在非学历教育和培训方面办学不严谨,在招生、收费、课程安排上没有行之有效的法律条文,缺乏有效的监管和制约,有的培训机构借高校的名义进行以营利为目的办学,给普通高校在非学历教育方面造成了不良影响.
3.培训模式陈旧,实用性不强.有些高校的培训机构由于在培训项目上已经成形多年,形成了固定模式,没有针对市场做深入彻底的调查了解,自然缺乏应有的市场意识和竞争意识,在培养方向、培训目标、项目设置等方面凭经验甚至沿用陈旧的培训课程.所开办的培训项目达不到市场需求,理论性强,实用性弱,达不到应用效果.学历教育与非学历教育概念模糊不清,非学历教育办学特色不鲜明,重点不突出,在教育理念和培养模式上沿袭学历教育的重理论轻实践,重学科轻技术,不能满足当前社会需求,培训内容沿用老教材,内容空洞老套,无前瞻性和创新性,既达不到企业所需的应用型人才培养的目的,又严重浪费了教育资源,从而影响了普通高校的非学历教育的办学声誉.
三、非学历教育实践教学模式探索
1.分阶段多层次实践教学模式.为体现非学历教育实践教学,本着注重能力、个性及创新意识培养的基本原则,在广泛调查研究的基础上,通过人才需求分析,构建了“分阶段模块化、多层次个性化”的非学历实践教学体系,根据学生应具备的知识、能力和素质结构来培养人才.分阶段实践教学是根据学生各个时期不同的学习内容和个体的实际情况设定的非学历教育,低年级阶段学生（1、2年级）的实践教学重点在各专业实践教学平台上针对学生个体需求进行；高年级阶段学生（3、4年级）主要根据个人需求参加有益于本人发展和针对就业需求的培训课程；全体学生根据兴趣爱好和个性发展需要,均可在科技创新活动基地进行创新实践和根据自身的需求参加项目培训.多层次的非学历实践教学是根据专业类型和学生不同层次的需求设置基础性、综合性、设计性和创新性实践培训,既可以满足不同层次学生的需求,又可以对各门所学课程的内容进行综合应用,开展非学历教育夯实了学历教育内容,最大限度地提高了学生的实践能力和应用能力.针对学历教育与非学历教育相互依存、相互促进、共同发展的特点,根据专业类型和学生的需求设置基础性、综合性、设计性、创新性等层次的实践活动,逐步推行从验证、模仿性等基础性实践向综合、设计、创新性实践转变,既充实了学历教育课程,又拓展了非学历教育内容,最大限度地为学生的学习创造条件,为学历教育与非学历教育的协调起到良好的互补和沟通作用.
2.以市场为导向,加强多证培训模式.根据市场需求,在非学历教育培养过程中,从多方面入手培养学生的创新思维和创业能力.鼓励学生的个性发展,激励学生以职业竞争能力和创新精神为主体,动员学生在取得学历证书的同时,通过多种项目培训和操作能力的培养取得各种技能等级证书,
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