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摘要：读与写是相辅相成,不可分割的.在施教过程中,我们要正确处理读和写的相互有机渗透,"以读促写,以写带读"提高学生的阅读能力,也为学生的写作注入一股源头活水.

关键词：读书；写作；兴趣

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0092-01

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近一段不少教师遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说,或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云.学生平时也不少看作文选,但除了照抄照搬外,作文能力没什么提高.作文为何会遇到这么多的问题呢?这与学生的阅读中不会学以致用,缺少生活积累相关.

语文教学大纲明文规定了语言"听、说、读、写"四位一体能力培养的教学任务.这四种能力既有相对独立性,又有不

关于学生相关论文范文参考文献可分割的关系.如读与写,读是学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号,通过感觉、知觉、思维和想象等多种心里活动来理解阅读材料的意义,从而掌握阅读材料的内容和形式.写则是学生运用语言文字表情达意的一种能力,是学生认识生活,思考问题和分析问题等能力的综合反映,但两者又密不可分.如杜甫的"读书破万卷,下笔如有神".陆游的"汝果欲学诗,功夫在诗外",就揭示了课外阅读与写作的重要关系.具体来说,读是"感知"理解,而写才是"提高",才是"创造".读是基础,写是读的继续和发展；写能够促进阅读的兴趣,读则会促进表达的欲望.总的来说,读是基础,写是巩固与深化.因此,读与写是相辅相成,不可分割的.在施教过程中,我们要正确处理读和写的相互有机渗透,"以读促写,以写带读"提高学生的阅读能力,也为学生的写作注入一股源头活水.

1.创设广为阅读的局面,以写作厚积薄发做好准备

读书,是人类特有的一种高级心智活动,是超越时空的一脉心旅神游,是增强可持续发展能力的重要途径.多读书,积累一定的篇章语句是作文的基础之一,也是点燃写作灵感的篝火,润畅写作思路的清泉,点击写作灵感的鼠标.但实际上学生除了阅读教材外并不那么喜欢读书.张中行先生曾说过：阅读不是生理上的必然要求,好像没有哪个人天生就好读书的,总要有人指导和督促.就揭示了这种现象.那么,如何让阅读成为学生的一种需要,引导当代的初中生渐入课外阅读的佳境呢?

2.兴趣为阅读的先导

杨振宁曾说过：成功的真正秘诀是兴趣,兴趣是最好的老师.兴趣是获得知识,开阔眼界的重要推动力.如果学生能对阅读产生强烈的兴趣和入迷,就能愿读多读.因此,老师要善于诱导学生入自我阅读之门.我的做法是：（1）我以伙伴的身份介绍自己当年读趣书,读书趣、趣读书的经历和体会,让同学们受染,萌生悄悄一试的念头,再跟他们说说知心话,鼓励辅之以点拨,营造一种宽松而迷人的读书氛围,不设任何框框,让学生打开书,进入书中展现的五彩缤纷的世界.（2）引领学生进入品赏的境地.学生能读,读的杂.还应让学生具有持久的阅读兴趣,如果只停留于一般的阅读,久而久之,学生生厌,因此,老师还要带领学生向诗文深处开挖.愈向深处开掘,愈能品尝到甘甜,愈能增加学生寻找读物的热情和内驱力.

我在平时读报或文章,发现好的,都推荐给学生,希望学生也去读,这对学生无疑也产生一定的促进作用.

兴趣,需要激发学生寻找可阅读的文章,学习动机成为学生自学阅读的动力.但毕竟学生当中,拥有的书籍并不多,东借西找容易挫伤学生阅读的积极性.为此,我在班级开设了阅读的专栏,为学生提供各种书籍,为学生创设了阅读的条件,这样想读就有物可读,大大刺激学生的阅读兴趣,营造了一种争着阅读的局面.

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不断阅读,特别是自发性的课外阅读为学生积累了想当丰富的素材.教师就要在学生有一定阅读量的基础上,不断进行有序的写作训练.因为读是吸收,写是表达,既要培养学生合理吸收的本领,又要训练他们准确表达的基本功,更适应学生一种"我要写"欲望的满足.

3.读写结合,进行有序的写作训练

学生是活生生的人,阅读课文,文章有所感有所悟,教师需不断引导,让学生将他们正确表达出来.

3.1指导学生做自读笔记,既可以是突出重点,抓住难点,理解要点,而并非面面俱到的读与写,又可以是因人而异,因文而异.

3.2指导学生写读后感或是阐发文章对自己思想认识的启迪,或是评析写作方法和特色,从而进一步提高自己的感悟力和鉴赏力.

3.3组织学生经行某一主题的小论文的写作训练,在反复的鉴赏和写作的训练中,使学生讲课外阅读与写作融为一体来进行,更有效地促进学生自身的读写水平.

3.4组织学生经行同一主题的鉴赏和简单的作文训练.

3.5引导学生阅读写作上的创新.作文不是材料的杂乱堆砌物,要引导学生对所写的事物认真观察,仔细认识,反复研究,力求自己有独特的感受,独特的见解,别人浅见我深见,别人少见我多见,新颖脱俗,写出具有时代气息、给人以新鲜感的文章.经行不断的写作训练能巩固提高学生的写作效果,使之不流于形式,同时不定期的写作训练,评点又促使学生不断扩大阅读面及容量.反过来,阅读的扩大与深化又不断为学生的写作提供源源不断的写作素材,使习作具有源头活水,共同提高读写能力.

我在语文教学中,"以读促写,以写带读"的教学法的尝试,稍有见效,我相信,慢慢积累提高,到了一定阶段,必会产生质的变化,学生的分析问题、解决问题及读写能力也必将打到新的境界.

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