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摘 要：综观当今小学数学教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点.其课改的目的就是如何让课堂的教学更有效.因此,教师的教学就应该紧扣大纲,创设出有效的教学手段,努力使数学课堂的教学达到有效性.下面我结合自己的教学谈谈一些看法.
关 键 词：新课例；有效教学；小学教学
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0187-01
1.导课新颖能提高课堂教学有效性
古人说：知之者不如好知者,好知者不如乐知者.兴趣是事业成功的前题,也是激发学生学习热情,产生内在动力的关键.因此,培养学习兴趣是提高学习能力,取得良好学习效果的重要条件.那么,培养和激发小学生学习数学的兴趣就是一个有效性的课堂教学了.大家都知道"良好的开端,是成功的一半".那么作为一节课的导入就是这节课的开端,因此,教师应设计好每节课的导入新课这一环节,简单说就是设计好导语.好的导语能激发学生的学习兴趣,调动孩子们的学习热情.如何导课呢?我们可以根据孩子的年龄特征以及教材的一些特点进行创设.低年级儿童,乐于猜谜语,听故事,教师紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,激发兴趣.例如,教学《分数的基本性质》时我编了猴王分饼的故事：猴王做了三快饼分给小猴子吃,它先把一快饼平均分成4块分给了甲猴子一块,乙猴说我要两块,猴王把第二快饼平均分成了8块,分给乙猴两块,丙猴觉得我要比它们多,就说我要三块,猴王听了又把第三块饼平均分成了12块,分给丙猴三块,故事说到这时我问：你们知道哪只猴子分的多呢?这样激发起学生积极思维的动机.求知的欲望.再如,在讲乘法的初步认识时,教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算,师生进行计算比赛,从而提出教师为什么一下子能算出结果?让学生猜猜后问你们想知道为什么吗?紧接着说等你们上完这节课后就会知道老师算的快的秘密了,你们也会像老师一样聪明了.这样学生带着好奇进入数学课的学习.
2.优化的教学手段能提高课堂教学的有效性
优化教学手段,对于提高课堂效率,实施素质教育起着十分重要的作用.但一谈到教学手段,很多人就会想到多媒体的运用上,当然多媒体是一种先进的教学设备,形式新颖而生动有趣的幻灯、投影能激起学生大脑的兴奋,引起注意.能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象,激起学生学习的兴趣和求知欲.可是我想说的优化教学手段是体现在四个字"趣"、"逗"、"动"、"说".
2.1趣.教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了"愉快教育理论".现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线.教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的.情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,因此数学教学就要体现一个"趣"字,因为有了"趣"才有了快乐.例如：我在教学《生活中的比》时我帮自己班一名同学拍了一张全身照,将这张照片进行一些处理,有按比例放大和缩小的,也有没按比例放大和缩小的,展示给同学们看,问哪几张照片像,哪几张不像,为什么?为什么会这样?这时学生有了浓厚的兴趣,我紧接着说这里面存在着数学问题,你们想知道吗?学生有了兴趣注意力很快集中到学习上,课堂教学有效性就能够体现出来.
2.2逗.数学课中多一些"逗"一定能提高课堂教学的有效性."逗"的艺术实际就是语言的艺术.借"逗"来激发兴趣,让兴趣为学生在课上保持注意力的集中.这样的课,教师上得轻松,学生学得主动.例如：在"花边有多长"的教学中,举出三种不同的方法求出长方形的周长,即：（1）长+宽+长+宽；（2）长×2+宽×2；（3）（长+宽）×2；然后讨论这三种方法中哪种解法简便.我在教学这个知识点时,觉得这三种方法中,除了第一种方法比较麻烦外,其它两种解法都较简便.但为了让学生的注意力再集中起来,于是我设计了这样的问话："同学们,这三种解法中你们喜欢哪种解法?"大部分学生说喜欢第二种或第三种解法.又问："喜欢这两种方法的同学,你最喜欢哪种方法?"有的说喜欢第二种,有的说喜欢第三种,各持己见.这时,我首先对这两种方法给予肯定,接着说："你们都有了自
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2.3动.所谓的动就是活动.活动是认识的基础,智慧从动作开始.儿童动手操作,一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知,另一方面又是手与脑密切沟通,把外部活动系列转化为内部言语形态的智力内化方式.他们在视觉、触觉、运动觉协同感知事物的同时,正以活跃的内部言语体验情境,展开思维.他们在操作时必须也必然地同时思考：如何摆放、如何分析、如何剪拼、如何折迭等,而操作中获得的形象和表象,又及时推动他们或进行分析、综合、比较、抽象、概括,或进行归纳、类比、猜想等,进而深刻理解抽象的数学知识；同时,由于操作活动是动态的,它顺应了儿童好奇喜动的心理特点,能有效地激发兴趣,使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解.例如：在探究《圆锥的体积》时我设计了几种不同的圆锥和圆柱,有等底等高的,有等底不等高的,有是等高不等底的,还有就是既不等底也不等高的,让学生动手操作去发现圆锥的体积公式,学生积极性高,对圆锥的体积公式也能理解性的记忆.
2.4说.数学课堂上不再是老师传授学生接受了,师生角色变换了,这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃,因而主动参与.这"说"就留给了学生,那样他们就不仅仅是"学生",有时还扮演"小老师",实为知识的探索者、发现者和创造者.作为教师应该怎么做到呢?怎么才能让学生"说"呢?例如：在导课时教师就应设计好一些问题,一些悬念,或是在新课中创设问题情境,留有足够的时间让学生去想去说,如："你想知道些什么"、"你们发现了什么"、"谁愿意来提个问题""你还有什么想法"、"你还有什么问题"、"为什么会这样"等,就能极大地激发学生去想去说."说"可以同桌说,可以在小组里说,也可以在全班说,甚至在课后说.在大家的畅所欲言中学生自然而然地掌握了知识.
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3.要注重"反思",更能体现课堂的教学有效性
说到"反思"也许认为是老师的行为.其实不仅仅是老师在教学后要反思,学生也需要反思.由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动
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