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摘 要：2013年年末,北京教育考试院出台
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关 键 词：英语高考社会化NMET口语测试IELTS口语测试
2013年年底,北京教育考试院出台了《2014―2016年北京高考高招改革框架方案》,计划于2016年开始实施新的高考方案,其要点是调整考试方式、考试内容、试卷结构、考试科目的分值.其中英语学科的命题原则出现了明显的变化：英语学科要突出语言的实际运用,回归到英语学科应有的位置上,降低英语学科分数在高考招生中的权重,实行社会化考试,一年两次考试,学生可多次参加,按最好成绩计入高考总分,成绩3年内有效.
中国作为英语教育的大国,要实现英语教育与国际的接轨,实行英语高考社会化改革是必然之举.社会化考试实际上是指人类社会为考查应试者的知识功能,在短时间内,面向社会（甚至是面向国际社会）达到有效、大量地选拔、审定、鉴别、测量人才优劣目的的考试活动（史文龙,2001）.国际上成熟的社会化考试主要有SAT（学习能力测试）、GRE（研究生资格考试）、TOFEL（把英语作为外语的考试）、IELTS（国际英语语言测试系统）等.与这些成熟的社会化考试相比,NMET（全国普通高等学校招生统一考试英语测试）仍处在起步的探索阶段,它们无疑为我国探索高考英语社会化改革道路提供了可借鉴的经验.
一、NMET口语测试与IELTS口语测试有什么不同?
IELTS（雅思）是考查听、说、读、写四项英语交流能力的测试.它是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试.IELTS分为学术类和培训类两种类型,这两种类型的考试均由听力、阅读、写作和口语四部分组成.口语考试是雅思考试的组成部分,要求考生一般在11到14分钟之内完成.考试采用一对一的面试形式,主要考查考生日常会话、对熟悉话题作一定长度的描述,以及与考官之间的互动能力.
NMET口语考试目前由各省市自行组织,主要是为准备报考外语类院校及外语类相关专业的考生设置的一项测试.准备报考其他院校及其他专业的考生也可以参加英语口试.
认真比较这两项口语测试,我们可以发现它们在以下方面存在明显不同.
1.测试的理论支撑.
每一个大规模语言测试的背后,都一定有相关测试理论的支撑.IELTS是交际语言测试理论这一测试思想的集大成者（武和平,2007）,其以最新的Bachman交际语言测试理论为考试设计的基本原则,经得起比较严格的效度检验.因此,IELTS口语测试更加注重语言情景的真实性和互动性.我国高考英语测试理论研究起步较晚,在2002年以前,我国英语高考基本依据的是结构主义测试理论,机械地分离语言技能和划分语言知识,试题普遍缺乏语境.近年来,随着新课程改革的不断深化,我国高考英语测试逐渐体现出了交际语言测试的特点,尤其是在为准备报考外语类院校及外语类相关专业的考生设置了口语测试之后.
2.测试功能与测试定位.
IELTS是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人设置的英语语言水平考试.其目的是对这一群体进行必要的语言水平测试,以保证他们在进入英语国家或地区后能够较为熟练地使用英语进行交流、学习和工作.我国教育部对高考提出“两个有利于”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生,一是有利于中学教学（教育部3号文件,1993）.由此可见,高考英语测试的功能主要是服务于高校选拔人才和反拨中学教学.
IELTS是典型的英语水平测试,目前NMET的定位模糊,其依托于特定的教学过程、教学大纲、教材而存在,既非学业考试,又非完全意义上的水平考试；既非学能考试,又不是诊断性考试,似乎与四者都“沾亲带故”（何永生,2009）.
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相较于雅思考试,高考口语部分的考试至今仍未能成为高考英语测试的必需部分,依旧是作为一种对高考英语测试的补充和可供高校录取时参考的形式存在的.从这一点上来讲,我国高考英语口语测试不论是从测试功能上还是从测试定位上来讲,都与IELTS口语测试有较大差距.
3.测试形式与测试内容.
IELTS口语考试根据考点的情况,可能会安排在听力、阅读和写作三部分考试之前或之后,学术类和培训类的口语测试使用相同的试题.其采用一对一的面试形式,整个考试分为三部分：第一部分考官会问一些考生的基本情况；第二部分考生根据所给的话题卡片做一分钟的准备之后,就卡片的话题或提示做两分钟的陈述；第三部分是第二部分的延续,通常与第二部分的话题相关,但对话的深度会增加,尤为注重情景的真实性和互动性.
目前NMET口语考试有两种测试形式,即“人人对话”模式和“人机对话”模式.北京、安徽、河北、山东、辽宁等全国大部分地区的口语考试采取了“人人对话”模式考试.目前我国使用“人机对话”形式的地区还不多,仅上海、广东、广西等个别地区使用这种模式,各地区设计的题型也不尽相同.以广西为例,口语考试包括两个部分：模仿朗读和口头表达.其主要目的是考查考生的英语语音语调和口头表达能力.
4.评分标准与方法.
IELTS的评价体系与高考不同,没有及格与不及格之分,只是对被测试者的语言运用能力进行客观描述,并且将听力、口语、阅读、写作各分为9分制,对应九个能力等级.口语部分,考官根据详细的考生表现评分标准给考生打分,评定其成绩属于九分制中的哪一个等级.各省市制定各自的NMET口语测试评分标准并组织专家进行评分.与IELTS口语测试相比,我国高考口语测试没有统一的评分标准和评分方法,且评分者并非是以英语为母语者,英语水平参差不齐,容易出现评分者间对考生口语水平看法不一致的情况.
二、我国高考口语测试存在哪些不足之处?
与成熟的社会化考试之一的IELTS相比较,我们不难发现我国现行的高考英语口语测试还存在一些阻碍其向社会化考试方向发展的因素.其一,在高考英语测试的发展和变革过程中,长期缺乏现代理论尤其是交际语言测试理论的指导,不论是在命题的科学性还是系统性方面,都落后于西方发达国家（陆巧玲等,2008）.其二,测试功能和测试定位与完全意义上的社会化考试存在本质上的差别.其三,尚未形成统一的测试形式和测试内容,各省市仍在探索中不断改善现有的测试内容和测试形式.其四,尚未形成统一的评分标准和评分方法,评分难以保证较高的信度.这些局限与我国的国情有着密不可分的关系.有限的教育资源和庞大的人口之间的矛盾,决定了我国高考英语测试必然要经历波折和漫长的探索.
三、英语高考社会化改革背景下高考口语测试该何去何从?
原中国教育学会会长、北京师范大学教授顾明远在接受记者采访时表示：在新高考方案里,英语不是退出高考,而是改成社会考试,由社会机构组织考试,学生高中三年可以考多次,成绩和大学英语四六级一样分等级.顾明远教授不仅澄清了媒体对英语社会化考试的误读,还向我们描绘出了社会化高考英语测试的雏形：社会机构组织考试、一年多考、按等级评
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