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阅读教学方面有关论文范例,与初中语文阅读教学与写作训练的有效途径相关毕业论文模板
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【摘 要】本文从语文阅读教学与作文教学内在联系出发,结合语文教材的教学内容,对写作训练有效途径的问题进行探究.提出具体的写作训练有效途径的指导方式,即立足教材渗透的思想品德进行作文主题的训练；立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练；立足教材运用的优美语言进行作文语言训练.
【关 键 词】阅读教学；写作训练；有效途径
1.阅读教学与写作教学的误区
作文教学是初中语文教学的重头戏,教师和学生都投入了很大的精力,但往往事倍功半,学生的作文千人一面,缺乏个性化体验,学生独具匠心的棱角受到压抑,写出的东西苍白无力,毫无灵性可言.造成这种现象的根源在于：进行阅读教学时只注重理解课文内容,有的认为阅读教学就是把课文内容讲清楚,让学生全面、正确地理解课文内容即可,而完全将阅读教学与作文教学脱节,也就是上课归上课,作文归作文,这就是阅读教学与写作教学的失衡现象而造成学生作文水平不高的根源.
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陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧.”[1]教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙.尤其是修改后的语文教材更不乏文质兼美的篇章,其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧.因此,语文教师应在阅读教学中相机进行作文指导和作文训练,来提高学生写作水平和技能,只要正确处理这两者的关系,才能避免教学误区.
2.语文阅读教学与写作训练的有效途径
《全日制义务教育语文新课程标准》中明确：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现”.[2]可见,它们之间是有密切的内在联系,它们都是学生思维发展过程的直接体现,从阅读出发,能提高学生的写作水平,写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升.那么,作文教学中,又应加强哪些指导呢?根据本人实践,笔者认为,应着重从以下几方面进行指导.
2.1立足教材渗透的思想品德进行作文主题的训练.
主题,有两种解释：一是指体现作品的主要题材；一是指作品所反映的主要思想,也称为主题思想,这里谈的主题是后者.现行的课本教材多数是文质兼美的文章,其涵盖的思想内容十分深邃,其中爱国、尊老爱幼、亲情、友情、热爱生命、热爱自然等如此经典的传统美德,应是写作精典范本；如七年级上册教材中《走一步,再走一步》一文告诉学生怎样克服困难并战胜困难的道理,《羚羊木雕》一文则告诉学生珍惜友情的道理,《散步》一文则告诉学生尊老爱幼的道理,教材诸多文章都涵盖十分深远的思想内容；笔者认为在进行阅读教学时,应紧扣教材的特点,着力培养学生明白这些“做人”道理的同时还结合作文教学进行作文主题专题训练.教学《走一步,再走一步》时,指导学生写《我在尝试中成长》,教学《羚羊木雕》时,指导学生写《珍惜那份友情》,教学《散步》时,指导学生写《礼物》等诸多例子说明：结合阅读教学文本渗透的思想内容进行作文主题专题训练,一方面培养学生做人的道理,另一方面学生的情感态度和价值观也能在写作中得以体现,能让学生在潜移默化中,塑造正确的世界观和获得宝贵的
阅读教学方面有关论文范例
2.2立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练.
写作方法[4]是一个很宽泛的文学语言.从表达方式而言是指：记叙、说明、议论、描写、抒情.从表现手法而言,常见的有：悬念,照应,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应（也叫前后呼应）、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山,烘托、渲染、动静相衬、虚实相生,实写与虚写,托物寓意、咏物抒情等等.笔者这里仅从课文的选材、开头、结尾的结构特点方面给大家谈谈.
2.2.1从挖掘教材的选材特点进行作文技巧训练.
叶圣陶说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为：自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功.”[5]而现行教材的每篇课文无论是思想内容方面,还是写作方法方面都是学生写作很好的范本,教学时应善于挖掘教材潜在的写作特点进行写作指导.七年级下册教材《从百草园到三味书屋》一文,文章以“百草园”的乐趣和“三味书屋”乏味的生活对比来揭示文章的主题,而就选材而言,文章前部分又通过“夏天百草园的有趣景色”、“美女蛇的传说”和“雪地捕鸟”典型小事件来写“百草园”的乐趣,教学时,不妨指导学生学习“夏天百草园的有趣景色”的描写方法,以《校园的秋天》诸如的作文题进行片段性写作训练,然后,再从文章选材的角度,以《童年趣事》或《我的童年生活》类似作文题进行完整性作文训练,学生将课堂所学到的写作知识直接付诸于实践训练,有利培养学生从模仿到创新写作的能力,可见,通过挖掘教材这些潜在的选材特点进行写作指导,将阅读教学与写作训练有机结合,一定会给学生积累丰富的写作素材,提高学生的写作水平.
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2.2.2从挖掘教材开头结尾的结构特点进行作文技巧训练.
开头和结尾是文章的重要组成部分.开头开得好,下笔如有神,文思奔涌,脉络清晰.古人作文有“凤头”之说,唐代诗人白居易在《新乐府序》中说：“首句标其目.”可见其对于文章相当重要；而结尾古人作文则有“豹尾”之说,指结尾时笔法要简洁、明快、干净利落,犹如豹尾劲扫,响亮有力,给读者以咀嚼回味的余地,能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果.初中新教材中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本,如开头：（1）开门见山式,如《背影》；（2）巧用修辞式,如《土地的誓言》；（3）悬念设疑式,如《羚羊木雕》；如结尾：（1）照应式,如《敬畏自然》；（2）启迪式,如《走一步,再走一步》；（3）修辞式,如《春》等这样形式各异的好的开头和结尾都可以作为写作范本.因此,教师在教学时完全可以结合这些典型,进行写作指导,让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用,学习到不同的开头和结尾的方法.结合阅读教学,指导学生写《我的老师》这篇作文时,有的开门见山,直接点题：“在六年小学生活
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