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关于家庭教育方面论文范文例文,与考选制度、社会分层与教育公平相关毕业论文格式
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考选制度是教育发挥社会分层功能的一个重要机制.从考选标准上看,规范化、标准化的考试有利于保障考选权利的平等.从考选过程上看,在家庭教育和学校教育各环节中,作为一种“社会炼金术”的文化资本掩盖了教育机会上的不均等现象.从考选的结果上看,考试评价中“分数面前人人平等”的观念背后隐藏的是心智结构与社会结构的同源同构.
考选制度社会分层教育公平
从社会分层的角度看,考试通过其本身的规范效应来规范社会流动行为,从而强化社会流动的有序性,通过考试政策的制定,来协调控制社会流动的流速和流量,通过考试内容或标准、考试结果等来促使社会主客观目标之间维持着一种动态平衡,考试通过其公平性和规范性,对社会成员的社会流动的价值取向起到了良好的导引作用.[1]可以从“理想类型”的角度来理解考选制度对于社会分层的积极作用,但是如果要让这一理想类型成为现实,要真正确保考选的公平公正,则还有一段漫长而艰辛的道路要走.
一、考选标准：形式公正与权利平等
从目前的考选制度来看,在形式方面一定程度上形成了公平、公正、公开的体系,从报名到考试、再到录取,一整套的环节都贯彻了“阳光”原则.值得注意的是,近年来随着社会的发展和公民意识的提高,考选过程中的制度性弊病越发突显出来.冒名顶替上大学的“罗彩霞案”、浙江高考航模加分事件、各种类型的泄题事件、异地高考的艰难探索、校长实名推荐制的变异、自主招生的是是非非等诸多问题困扰着决策者和当事人,成为考选改革必须面对的重要问题.
从总体上看,中国目前正处于社会转型时期,三十余年的巨大变化是任何时代都无法比拟的.在体制转轨的过程中,各种规章制度的建立和完善工作没有能够及时跟上,物质文明与精神文明并没有真正做到“两手抓,两手都要硬”,公民素质的提高与GDP的增长还存在着较大的差距,所有这些方面综合作用,使得在十分需要坚持公平理念的教育领域的各环节中,均存在着“超社会资本”与“强社会资本”进行权力寻租的空间.“超社会资本”是建立在对经济资本、社会资本和文化资本的全面占有的基础之上的,超越法律和制度许可范围的,能对社会资源的占有和分配产生决定性作用的一种特殊资本形式,“强社会资本”是建立在人情面子（“情面”）之上的社会关系网,这种关系网在日常生活中普遍存在,难以名状,同时又很有约束力.在“超/强社会资本”的作用下,教育对社会分层产生的消极作用远远大于积极作用,教育公平受到极大的破坏.[2]
考选过程中,始终可以发现传统思维、习惯势力、人情面子的作用,托人情、走后门、拉关系等违背公平原则的各种不道德、不规范、甚至不合法的现象人们已经见惯不怪.父母的社会地位越高,掌握和动用“超/强社会资本”的可能性就越大,社会关系越多,动员和利用这些资源为其子女求学和就业服务的能力就越强,从而可以在基础教育阶段更好地为子女择校、择班,可以在高考招生录取过程中更好地选学校、选专业,更可以在子女择业过程中更快捷、准确地获得更多、更好的就业信息,甚至直接通过关系和权力决定子女的就业.于是乎,近年来各种考选活动中代考、抄袭、利用现代通讯工具作弊、考务人员失职、渎职甚至纵容作弊、扰乱破坏考场秩序、考试试题泄密现象频繁出现,有关加分、保送和招生黑幕屡屡见诸报端,“分数面前人人平等”的高考精神在一些地方被人为扭曲,人们更加关注考选形式上的统一和标准,以及操作程序上的规范和透明,希望通过这样的方式,消除超社会资本和强社会资本对考选公正性的毁灭性打击,从而为不同阶层出身的学生提供公平的竞争机会.
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尽管如此,我们还是应当看到,考试作为一种相对公正的选才方式,为来自各种背景的人提供了一个相对公平的竞争舞台.正因为这种相对的公平性,在很长一段时间内,除了对一些发生在考选过程中的违法乱纪行为进行追究,人们对考选制度本身并没有太多的质疑.对考选问题的研究,更多的精力是放在考选结构、方式及内容的研究及讨论上.目前不少研究关注考选公平,是把着眼点放在考选形式上,在意的是形式公平.他们关注的是考选组织管理的程式化和标准化、考选规章制度建设、考选信息化建设、考风考纪建设,甚至于考场的标准化建设.[3][4]
为了确保考选的公正性,不少人寄希望于标准化考试.“标准化”意味着根据统一、规范的标准,对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织,从而严格控制误差,达到客观公正、“一视同仁”的目的.然而,正如布尔迪厄批评的,“社会标志系统构成了考生‘存在’或‘微不足道’感觉的客观基础.但是不应该相信,评价标准和评价技术的表面合理化能够使考试放弃它的社会功能.考试学家似乎不知道的正是这一点.”[5]考试究竟有什么社会功能?为什么考试学家不知道这样的功能?“表面合理化”背后又有什么样的东西?要回答这些问题,就必须通过对考选内容的考察,分析实质公正问题.
二、考选过程：实质公正与机会均等
形式公正和实质公正存在着一个悖论：一方面,既然是考选,就一定要确定标准,而且分数是最好的标准,这样才能实现“分数面前人人平等”,另一方面,在同样的标准（分数线）面前,来自不同阶层的竞争者所具备的“起点”和“过程”均存在着显著差别,这场看似公平的竞争从一开始就胜负已定.在这个意义上,考选的形式和内容越是标准,反而离实质公正越远.今后对考选制度的改革,无论是在进一步完善形式公正上,还是在推进实质公正上,都有很长的路要走.
首先,客观物质条件对考选制度存在着明显的制约.阶层之间在考选内容上的差异是一个带有普遍性的现象,对这一现象的归因分析不外乎从客观和主观两个方面着手.伴随着“文化资本”的研究,不同阶层在文化态度和价值体系上的差别备受关注.值得一提的是,这些差别建立在一定的客观物质条件基础之上.数据分析表明[6],家庭经济状况差的学生在择校时比家庭经济状况好的学生考虑更多的是就学后可获得财政资助这类因素,而不是学校的学术地位和自己的专业兴趣.例如,在以下与就学期间的成本明显关联的因素上,低收入家庭的学生比高收入家庭的学生明显地给予了更多的考虑,这些因素包括：“学费的数量/可以少交或免交学费”,“获得奖学金的可能性与数量”,“获得助学金（困难补助）的可能性与数量”,“获得贷款的可能性与数量”,“勤工俭学”的机会,“生活费用的数量”.而在诸如“大学的学术地位”,“有自己希
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