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关于家庭教育方面论文范文例文,与考选制度、社会分层与教育公平相关毕业论文格式
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望报读的专业”,“自己希望报读之专业教师的学术地位与教学质量”,“大学毕业后继续升学的机会”等这些与大学的文化属性相关的因素方面,低收入组比高收入组给予了较少的考虑等这一现象再次揭示了家庭经济状况、客观物质条件在考选机制运行过程中起到的重要作用.其次,家长教育的差异将会造成家庭环境的差异,从而对子女产生不同的家庭教育结果.在这一点上,早在20世纪60年代,美国历史上著名的《科尔曼报告》（EqualityofEducationalOpportunity）就明确指出,学校对学生的成就几乎没有影响.儿童的家庭、邻里、同伴环境的不同,是儿童学习成就差异的主因.这种因儿童社会性背景的不同而带来的教育上的不平等,将一直伴随着儿童学校生活经历,并带入未来的成年生活之中.[7]之后的研究在《科尔曼报告》的基础上进行了深化,它们发现,“影响学生成绩的家庭环境因素包括家庭的社会阶层、早期家庭环境、父母养育子女的风格、母亲与子女互动的‘类型’、母亲工作的影响、父母对学校决策与活动的参与情况、家庭与学生的抱负、家庭子女的数量等（Rubin&,Bers,1991）.”[8]从最广泛的意义上看,主要通过家庭生活环境所起的间接作用,学生早期的家庭教育对其考选行为产生着持续而深刻的影响.| 有关论文范文主题研究: | 关于家庭教育的论文范文文献 | 大学生适用: | 电大毕业论文、在职研究生论文 |
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再次,学校教育中的文化屏障使得弱势阶层学生在考选制度中继续维持“弱势”地位.统治阶级为了维护自己的优势地位,势必要为其他阶级和个人的进入设置障碍.在现代民主法治社会,这个障碍就是“文化屏障”.正如丹尼尔（N.Daniel）所指出的,“有些人否认文化屏障的存在,但他们自己却总是受到文化屏障的蒙蔽,这些屏障不仅确实存在,而且总是在不同程度上影响整个人类.那些最少意识到这一点的人往往就是受蒙蔽最多的人,而那些否认屏障存在的人则是因为他们没有觉察到它的存在.”[9]正如不同的阶级有不同的经济状况一样,不同的身份、地位有不同的生活方式、消费水准和价值观念,同一文化群体内的人通过交往和行动形成了一种阶层文化保护和排斥意识,这种意识一方面使得本阶层人的利益不受侵犯,另一方面确保其他阶层的人被排斥在本阶层之外,考试制度则通过“分数面前人人平等”的假象进一步掩盖了这种不平等.
清华大学自主招生“领军计划”面试题中,让学生描绘“你觉得人类理想社会是什么样子”,要求学生发表一篇两分钟的竞选清华大学学生会主席的演讲.来自社会弱势阶层的学生,由于家庭和教育条件的限制,对于“人类理想”、“清华大学学生会主席”的理解与出身优越阶层的学生存在着显著差别.甚至于前者由于根本关注不到这些问题,在应对时就可能露怯.再加上他们由于“没有见过世面”,在面对面试老师时,一般的应对能力也难如城市里的学生那样自如.所以,假如一个农村的学生参加复旦大学的面试,很可能被教授们判定为不合格,而被拒之大学门外.[10]这种在同样的考题面前的“人人平等”,实际上掩盖的是成长环境的差异导致的天生不平等,换言之,它揭示的是权利平等背后的机会不均等问题.
三、考选结果：能力考核与地位评价
就学校教育本身而言,学校常常根据学生的“能力”,对学生进行分类并贴上标签,把学生分为聪明的和愚蠢的、正常的与不正常的、有前途的与没前途的等等,并对他们实施不同的评价,给予不同等级的知识.实际上,“高贵的”“聪明人”与“卑下的”“愚蠢者”之间的差别体现的是貌似公正的知识背后的不平等的权力运作.在这种知识背后的权力作用下,出身弱势阶层的学生往往会在学习过程中日益陷入越来越不利的处境,但他们中的相当一部分人对造成这种现象的原因懵懂无知,往往归咎于自身的“蠢笨”.
在这里,我们可以看到考选内容的非客观性和不公正性导致的考选结果评判上的差异.“这些规则、实践、信仰及知识种类等的选择,构成了学校课程,它完全可被视为‘专制的’,因为它是特定的文化所赋予的,而不是因为它内在地或普遍地比建立在其他文化规则之上的选择更为合理与‘正当’.另一方面,这个选择呈现在学生与家长面前时又好像它本来就是优越于正当的：这种花招之所以能瞒天过海,主要是通过在这些文化专制中正规的‘独立评定’
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除了学科课程,教师对学生的标定一定程度上也强化了这种由“聪明”与“愚蠢”的纯智力区分掩盖起来的高贵者与卑下者的阶层区分.学生的能力通常是教师认识学生的一个重要方面,也是对于学生进行分类的重要依据和方法.凯帝（N.Keddie）的研究试图表明,教师在描述什么样的学生为“有才能”时,会持有未经检验的假设,他指出,某些社会阶级假设被包含在“能力”的定义里面.[12]比如,当教师进行教学活动时,他们多少知道一点他们正在谈论什么.在这一堂课里,会有哪些核心论点、概念或技巧是教师所要完成的教学任务.教师了解某些概念或技巧之所以重要的原因.但是对一个尚未经历教育过程的学生而言,他则根本不知道这些观念或技巧的重要性如何.而一些“聪明”学生则不假思索地接受了教师认为重要的内容,所以教师由此可以断定他们是“聪明的”、“有能力的”学生,相比之下,那些生活背景相差较大、与学校所要求的文化类型大相径庭的社会下层学生,则因为无法与教师对话,更无从了解教师的那些“无声的语言”,便显得“愚蠢”和“笨拙”.
任何标定都必须内化到主体自身.不同社会阶层所占有的文化、社会、经济资本的不同,将会潜移默化地影响受教育者由于阶层的差异而导致的在考选过程及自我评估上的差异.可以发现,“教学机构将学业品性的学业分类学搬出来作为人类优秀分子的等级表,这种分类学介于每个行动者和他的‘志向’之间.正是它支配着‘志向’朝着学业评判事先设定好的某某学科或者某某专业运动.”[13]来自较好条件家庭的考生在学习条件、素质养成和特长训练方面拥有先天优势,加上其后在学校中的锻炼,所以他们往往能形成适当的自我评价,这尤其反映在高考分数估计和志愿填报上.他们的兴趣不在享受教育
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