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关于学科教学论文例文,与“课例”近十年现状的内容相关论文格式

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0340;具体问题的无限性、具体情境的不可复制性,课例研究报告待开发的空间极其广阔,成为教师提高教育实践能力、获取学科教学知识的重要途径,也“势必成为教学论研究最直接也最重要的方面”.[5]

将课例研究作为手段的研究文章一共35篇,所占比重仅次于以课例报告形式呈现的文章,也恰好佐证了课例研究作为校本教研、教师培训、教师专业发展、教学团队建设的手段正在发挥着不可取代的重要作用,这类文章着重探讨课例研究在教师职前培养、职后培训、个人专业发展等方面的独特价值,注重其行动研究的取向.

侧重于课例研究实践操作的文章主要关注课例研究实施的步骤和策略技巧,有对如何开展校际课例研究的探究,也有对主题式课例研究的实践,有对课例研究管理的思考,也有对课例研究如何取得实效的建议,有对课例研究虚化现象及有效实践策略的分析,也有结合具体课例探索如何开展课例研究的范例.可以看出,这些文章对课例研究的过程、涉及的不同领域、运用的不同手段、开展的不同方式进行思考研究,指向于对课例研究的实践进行指导.

侧重于对课例研究做理论探讨的文章着重于思考课例研究的内涵、意义、特征、理论基础和实践价值,也会对课例研究实施的步骤和需要注意的问题进行探讨.总的来讲,这些文章侧重于对课例研究概念做出界定,对其存在的理论价值和实践意义进行论述,对课例研究的实施步骤加以规范.

在分析中还发现,侧重于介绍国外“课例研究”的文章有16篇,占样本总量的11%,年度分布情况如下表所示：

表4侧重国外情况介绍的样本分年度统计

从表中可以看出,2006、2007、2008、2009年这四年中对国外情况的介绍力度比较大,所发表文章分别占当年总样本数的38%、33%、25%、25%,这是由于国内的课例研究“似乎被等于同日本的‘授业研究’”,在初期,“我国的‘课例研究’主要处于‘引进’状态”[6],从2010年到2012年间,介绍国外实践与研究状况的文章逐渐减少,探讨“课例研究”本身的理论价值或实践操作的文章占据了绝对优势,但对本土经验的发掘与总结还远远不够.

三、研究启示

首先,应该对课例研究的价值有更深入的认识.课例研究之所以有效、可贵,是因为它能够发展教师的学科教学知识,因此,课例研究的推进应该着力于发展教师的学科教学知识.从目前的研究现状来看,国内对学科教学知识的研究只停留于一般的理论阐释层面,鲜有深入到具体学科和学段的研究,因此,以课例研究的形式来探索学科教学知识的研究也还停留在表面.研究教师学科教学知识中的真问题、有价值的问题,能够使课例研究自身的价值得到充分的发挥.因此,随着学科教学知识理论与实践研究的推进,课例研究的价值会不断彰显,课例研究的实践也会不断深入.

其次,对本土经验的总结与梳理亟需加强.有论者指出：在课例研究开展过程中,“研究者致力译介,倡导借鉴,努力移植,却疏于对本土经验的挖掘,有意无意地忽视、藐视甚至鄙视本土经验”[7],因此,如何发掘“课例研究”的本土经验,是需要我们加以重视的问题.十年中,当然有人也对“课例研究”的本土化问题提出了自己的思考,比如林森在《课例研究在我国的应用问题探讨》中就指出,我国课例研究存在的问题是“直接应用多,本土化研究少”[8],并从植根我国实际、立足校本教研、明确课例研究发展目标、增强教师的研究意识和反思精神、转变教学方式促进教学风格多样化、加强教育专家对基层教师的指导等方面提出推行课例研究本土化的建议.杨波、吴明江也提出了《课例研究本土化探索――基于课例研究与本土公开课的比较研究》,比较了课例研究与公开课的相似之处与区别之处,同时从评价方式、研究目标、组织形式等方面提出了课例研究本土化的建议.王荣生、高晶所撰写的《“课例研究”：本土经验及多种形态》则全面梳理了我国“课例研究”的多种形态：“‘课例’作为研究成果的表达形式、‘课例’作为研究对象、‘课例’作为所研究问题的载体、作为研究内容或研修方式的‘课例研究’”[7].如何深入挖掘我国已有的本土经验,取长补短,在“根除恶疾的同时,将其有益经验发扬光大”[7],应该引起研究者足够的重视,这样才有利于课例研究的健康发展.

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