关于语文教师类论文例文,与快速评改作文的方法相关论文格式

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作文批改如何收到实效?方法多样,途径各异.及时批改效果明显,这已是语文教师的共识.但是,苦于事务繁杂,没有充裕的时间作迅速的批阅处理.对此,语文教师深有感触.

在作文教学实践中,我借鉴了不少语文教师的做法,总结出“热处理”的几种方法,不识浅薄,写出来供同行参考.

一、改其一点,不涉及其余

批改作文如同兵法所言：伤其十指,不如断其一指.与其面面俱到,不如明确要求,改其一点.具体说来,布置作文时对学生讲明主要要求.以记一件事为例,可以先要求抓住重点,或要求中心明确,或要求详略得当,或要求过程清晰.例如；写《难忘的一件事》,要求要有中心,批改时就抓住这一重点批改.以集中训练写读后感为例,可以要求抓住原文主旨,或有恰当的联想,或要求结合实际真切具体.总之,有“法”则必依,批阅时根据事先确定的“章法”评分.即使其他方面较好,只要约定的这一点不合,照样打低分或退回修改.由于目标单一明确,教师处理就容易做到迅速及时.“这一点”要求不可单调重复,可以有计划地穿插反复,即一次一重点,一次一个集中训练,多次反复.这一次次“改其一点”综合起来,就会渐渐带动“其余”.

二、择优张贴,示以榜样

教师批改作文,对教师了解情况,抓住问题,确有必要,但也有其弊病.我认为可以搞一点活动,如挑选出符合某次作文特定要求的,出一期壁报,及时张贴,示以榜样.这既是一种活生生的评导,又可以较好地调动学生的积极性.老师可以分期分批地“任命”几个学生为“专辑责任编辑”,由他们负责挑选,老师做R

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三、粗中有细,重点照顾

在教学中发现,有些学生见作文就头疼,即所谓的“作文困难户”.他们或因胆怯自卑或缺乏自知之明,或老师照顾不周.因此,老师可对“困难户”和“重灾户”批改详细一点.一次几个,占用的时间不太长,收效较大.当然,也可以对几个写作有特长的学生加以重点指导,以发展其特长.

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四、重评轻改,抓典型

叶圣陶老先生说过,教是为了不教.作文批改也是如此,改是为了不改.为改而改,教师辛苦得很,却往往收效甚微,甚至徒劳无功.有一句俗语说得好,“师傅领进门,修行靠自身”.教师教学生作文,最要紧的是领他们“进门”,将“钥匙”交给学生.因此,把重点放在评导上是上策.针对每次作文的特定要求,批阅中把主要精力放在归纳共同性的问题上,挑出几篇符合要求的和不符合要求的,有一定的代表性的作文,在班内集体评改,全班学生共同参与.这样,信息反馈及时,针对性强,较之老师“包办代替”效果要好.

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