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国际商务类有关论文范文资料,与基于Blended—Learning理念的“国际商务函电”教学模式相关论文参考文献格式
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[摘 要]随着信息技术的发展和各行业对国际商务英语应用型人才的综合能力要求越来越高,传统的教学模式急需改革.本文运用Blended-Learning（混合式学习）理念,结合国际商务函电课程的特点,提出了“4P+2D”的课程教学模式,并进行实践举例和改革效果调查.“4P+2D”的教学模式基本得到了学生和老师的一致认可.无论是理论上还是实践中都具有积极的指导和借鉴意义.
[关 键 词]Blended-Learning（混合式学习）；国际商务函电；“4P+2D”模式；实践效果
在国际贸易实践环节中,信息的交流是必需的,英文信函是实现进出口贸易必不可少的交流工具.《国际商务函电》是一门实用性、技能型和知识性并重的课程,这门课程融商务英语与国际贸易实务知识为一体,其突出的特性就是培养学生能够以信函的方式运用英语有效地完成进出口业务各个项目的磋商包括建立业务关系、询盘、发盘、还盘、成交、支付方式、运输、保险、索赔与申诉等外贸各环节.
一、目前国际商务函电课程教学的现状与问题
随着各行业对国际商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高,传统的教学模式和方法越来越不能适应专业的需求.目前国际商务函电教学存在的主要问题主要表现为以下几个方面：
1.教学方式和教学场地单一化.受到各种因素的限制,长期以来,国际商务函电的教学大多都是采用传统单一的教学模式——灌输式,教学场所仅仅局限于教室,而学生学习的时间也仅限于每周2～3节的课堂之内.由于课程的知识量大,有限的课堂时间全部都是教师在“教”,师生互动交流少,学生大多时间都是在忙着记录记不住的语言点和知识点,处于被动接受的状态.这样,一个学期下来,学生不但撰写信函的能力较差,而且不具备职场竞争的能力,不能适应外贸复合型人才的要求.传统灌输式的教学模式最终导致老师和学生都陷入一个“怪圈”：一方面,老师费了很多劲,讲解每章的知识点,力求面面俱到,但下一次课的时候发现学生对上次课的知识依然陌生,这直接打击老师的积极性；另一方面,英语基础差的学生觉得课堂枯燥、听不懂,英语基础好的学生觉得知识量太大,形成压力.概括而言,灌输式教学的最终结果就是无论老师还是学生,都感觉事倍功半.
2.国际商务英语与大学基础英语的混淆.学习国际商务函电的基础是具备一定的专业词汇量和较强的英语写作能力.如此看来,普通英语是专业英语的基础,是专业英语学习能否达到效果的一个必要前提：而专业英语是普通英语在各个不同专业的运用与提高.然而,很多学生英语基础差,又由于在大一、大二开设的大学英语学习效率缺乏,使得到了大三学习专业英语的时候就显得特别吃力.因此,教师在上商务函电课程的时候突然发现学生连一些基本英语表述都没有掌握,只有放下手头内容,花时间重新讲解,弥补学生在这方面的弱项,这样既影响了课堂效率,又使原本英语基础不好的同学更加没有兴趣.
3.部分学生前期知识掌握不够.国际商务函电是一门综合性较强的课程,要求学生必须具备较好的国际贸易实务专业知识和一定的英语写作水平.然而在实际教学过程中,由于种种原因,一些学生只具备其中一方面的能力.有的学生国际贸易实务基础不错,对磋商各环节买卖双方争论的利益出发点能够很好地把握,但是要用英语信函表述出来却迟迟下不了笔,不知道如何将自己的想法用英文表达出来；而有的学生对英语非常感兴趣,通过了英语六级,英语表达能力也不错,然而缺乏国际贸易知识基础,但凡设置一个情景给他,安置买方或者卖方的角色后,却不知道自己需要提出什么样的条件才是最有利的,无法判断究竟应该接受或拒绝对方的请求.因此,学生前期知识掌握不够也是商务函电教学过程中屡见不鲜的问题.
二、基于Blended-Learning理念的国际商务函电教学模式构建
改革后的教学模式需要凸显“教师搭台,学生唱戏”的思路,教师应该确立“学生是学习的主人”的思想意识,构建“以学生为中心”的课堂教学模式.这一部分拟构建基于Blended-learning（混合学习法）教学理念的国际商务函电课程教学模式.
1IBlended-learning.Blended-Learning,就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗,2002）.Blending—Learning是学习理念的一种提升,这种提升会使得学生的认知方式发生改变,教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变.这种改变不仅只是形式的改变,而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果.
本质上,Blended-Learning是一种新型的学习方式或学习理念,它强调教师主导作用与学生主体地位的结合.即以启发式教学为主,让学生与老师共同参加课程的教与学；通过学生的自主钻研和小组讨论,按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流,优化教学要素,培养学生的自学能力,开发学生的创造性思维与批判性思维,把教学的重点放在如何提高学生的学习主动性上.
2.基于Blended-learning的"4D+2P”教学模式.构建基于Blended-learning的国际商务函电教学模式需要从两个方面着手：一方面,课堂上综合运用多种互动性教学方式（情景教学法、任务项目教学法和案例讨论教学法）,其目的是在比较接近真实的外贸情景之下,让学生通过完成各个环节的任务,主动领会和掌握外贸函电常用术语和句式,以及独立撰写、回复外贸信函的综合能力；另一方面,合理融合课堂教学和网络教学平台.网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持,把教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外,学生除了课堂学习外,图书馆、寝室等能上网的地方均可学习,可以大大提高学生的学习效率和学习效果.基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用,又可以发挥学生的主体性作用.教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课,课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流.基于此,在Blending-Learning理念的指导之下,国际商务函电的新教学模式可以归纳为“4D+2P”,即四个方式维度与两个学习场所并用的方式,如图1所示.
由如图1可见,该模式以讲授、情境模式（角色扮演）、项目任务和案例研讨等四个维度为主体平台,摈弃以往“灌输式”教学的模式,充分体现“以学生为中心”的宗旨,以轻松活泼、互动、研讨等方式进行商务函电教学,充分调动学生积极性,培养其批判性思维能力及探究知识的能力,使整个教学过程成为师生互动、生生互动的过程.该方案旨在通过教学方式和教学场合的创新,让学生脱离被动接受的境地,自觉主动地学习知识、分析问题,真正意义上锻炼和培养其应用能力.
3.基于Blended-learning的国际商务函电的教学目标.基于混合式学习的教学理念,结合国际商务函电的课程性质与特点,新教学模式的教学目标可以归纳为让学生在学习的过程中“学起来、用起来、写起来和演起来”.
“学起来”
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