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国际商务类有关论文范文资料,与基于Blended—Learning理念的“国际商务函电”教学模式相关论文参考文献格式

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：通过课堂的学习,让学生掌握该课程的所有知识点,包括商务函电的英文写作方式和贸易实务的磋商流程.

“用起来”：运用所学的技能分析相关案例,运用所学的表达方式对英文信函进行英汉的互译.

“写起来”：国际商务函电毕竞是买卖双方磋商过程落实到最终的写作能力上,因此在能看能读能译的基础上,让学生有尽可能多的写作练习,提高商务信函的写作能力.一部分作业以小组形式上传到网络教学平台,老师课后利用网络平台进行评论与指导,另一部分则以个人形式,将纸质稿上交,下一堂课教师进行重点讲解.让学生在不断的纠错过程中提高.

“演起来”：学生需要扮演不同的角色,通过情景的设置和角色的扮演,让学生知道买方、卖方在商务磋商环节中如何争取自身的利益,如何与自己的贸易伙伴进行博弈.

4.Blended-learning理念下的新考核体系.由于课堂的教学中学生们发挥的机会较多,而且商务函电的本质也是学习磋商的过程,因此传统的考核方式需要改变.传统的考核方式以期末的考试为主体,占70%～80%之多,不利于带动学生平时的积极表现力.因此,根据前面课堂教学模式的运用,考核方式也需要随之变化.

实际运用中,考核内容分为形成性与终结性两部分,形成性考核占50%,包括平时小组任务完成情况、信函磋商隋况和报告表现情况,以及考勤等；终结性考试占50%,采取笔试的方式进行,主要考核学生的中英文转换能力,和给定情境下信函的写作能力,如图2所示.

三、基于Blended-Learning理念的国际商务函电教学模式运用

这里主要介绍除课堂教授以外的其余三个主要方式维度—情景模式教学、项目任务和案例研讨的具体运用实例.

1.情境模式法的运用—创造情景,引学生入角色.因为商务函电是一门互动性很高的课程,如果只是学习样例信函,学生体会不了买卖双方基于各自立场进行来回磋商的真谛,而且会觉得枯燥.一种解决的方法就是教师创造特定的情景,并且为学生设置一定的角色,让其主动参与进来,通过扮演不同角色,在基于自己利益的前提下,与对方进行交流.

创造的情境可以是问题情境,也可以是仿真情境.

（1）问题情境.问题的设立要有针对陛,能够引发同学们的讨论,甚至争论,通过让学生收集相关资料,以支撑自己的论点来强化大家对某一主题的印象.例如,在讲到支付方式的确立一章时,可以事先让同学们回顾之前国际贸易实务的内容,提出一系列的问题要求学生进行讨论,如常用的国际贸易支付方式有哪些?对于不同的支付方式,站在出口方（或进口方）的立场,对其的偏好进行排序?为什么有的支付方式对出口方风险大,而对进口方来说却非常希望采用?双方如何进行磋商协调?等提问题的目的是引发同学们对于国际贸易实务知识的回顾,并且站在自己所扮演角色的立场上,明确自己在商务信函中需要阐述的要点.

（2）仿真情境.仿直情境可分为两种情况.一种是在模拟的工作环境中进行,可以是教室,也可以是在谈判模拟实验室.由学生扮演特定的角色,体验买卖双方的磋商过程,提高商务英语的语言运用能力.这种情境的教学程序为：首先,教师围绕教学目标设计教学各环节的活动,创设模拟情境,布置实验室；对每组学生的分工角色进行介绍,并布置磋商过程.其次,组织学生扮演公司角色,首先进行口头磋商,然后再参照商务函电规范,最后进行书信的书写.第三,教师对每组的来往书信进行点评,并讲解书上的样例和知识点.例如,第一章中的建立业务关系,讲到信息来源这一点时,就可以广交会为模拟情景,让每组的卖方来推销自己的公司和产品,然后让学生们自由演练,最后由老师汇总总结,介绍建立业务关系信函中对公司介绍的表述方式,并布置作业,以巩固学生课堂上学习的知识.又如,在讲到询盘、发盘、还盘的过程中,可以设置买卖双方的不同角色,进行相互磋商,结果允许妥协成交,也允许最后没有协商成功.最后通过讲解点评学生们的演练,引出书上的规范样例,使得学生能够有针对性地掌握各贸易环节书信来往的要点内容.另一种是在网络情境中进行,即在机房让学生们上机进行操作.利用外贸业务模拟软件,使得学生置身于仿真的国际市场环境中从事进出口操作,通过网络进行书信的来往,使其能够在更加真实的环境中体验各贸易环节国际商务函电的来往.在网络环境中进行书信的写作,更加贴合如今的发展趋势,也能够锻炼学生的临场应变能力,锻炼其灵活运用各表达方式的能力.

基于Blended—Learning理念的“国际商务函电”教学模式参考属性评定
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2.项目任务法的运用——布置任务,指导学生完成.借鉴Willis（1996）提出的任务学习的理论框架,任务教学法基本按照以下三个步骤进行.

第一步：前任务——教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤.

第二步：任务——以个人、双人、小组等形式执行任务,小组向班级报告任务完成的情况.

第三步：最后任务——由分析和操练两部分组成,学生分析并评价其他各组执行任务的情况,然后在教师的指导下练习语言的重难点.每学期初,为了保证国际商务函电教学内容的系统性,可根据项目化教学方式,设计一个能够贯穿整个课程所有章节和环节的“项目”线索.使得学生对每一笔交易的整个过程都有一个完整连贯的认识.

每个小组自动成为一个谈判组（均包含两个卖方两个买方）,通过网络教学平台,为每一个谈判组设计一个能够贯穿整个课程所有章节和环节的商品谈判任务,包括谈判的商品名称、基本交易条件,买卖双方的价格区间等）.一个学期下来,学生在一边学习各阶段国际贸易磋商信函写作的同时.每个谈判大组的买方和卖方之间还要就其命题商品的买卖进行谈判,当最后达成一致价格即交易谈成,教师即可关闭这一大组的谈判系统.最终,在学期末的时候,将这一任务商品的谈判磋商过程全部用信函的形式完成,并上传至网络平台,作为平时成绩的一部分.

3.案例研讨法——导入案例,引发学生讨论.在商务函电磋商௚