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关于假设检验方面论文范例,与假设检验CHC模式相关毕业论文格式范文
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摘 要：假设检验CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论为依据,以能力一成就差异模式和干预反应模式为基础,通过提出假设并验证假设的方式,对特定学习障碍学生的一般认知能力、具体认知加工能力与学业表现进行评估,根据学生学习需求的个体差异对其进行干预.本文对检验假设CHC模式的理论基础、组成要素及其关系、操作流程进行论述,对其优势与局限性进行分析,以期为我国学习障碍评估研究提供借鉴与思路.
关 键 词：特定学习障碍假设检验CHC模式学习障碍评估基于研究的替代性方法
分类号：G760
学习障碍评估一直是特殊教育与学校心理学关注的问题.学习障碍是一个异质性群体,存在许多特定的障碍,用单一方法和简单标准无法对特定学习障碍（specificlearningdisability,SIX）进行准确的鉴别与诊断.根据美国2004年《障碍者教育促进法》（IndividualswithDisabilitiesEducationImprovementAct,IDEIA）,在诊断SLD时,各州可以采用能力——成就差异模式、干预反应模式与基于研究的替代性方法.能力——成就差异模式（ability-achievementdiscrepancymodel,差异模式）是传统的学习障碍鉴别与诊断方法.干预反应模式（responsetointerventionmodel,RTI模式）是由初级干预、二级干预和三级干预三个层级构成的评估与干预相结合的方法乜].基于研究的替代性方法（alternativeresearch-basedapproach）又被称为第三种模式（thethirdmethodapproach）,这种方法不仅具有坚实的理论基础和大量实证研究的支持,而且在实践领域对SID评估产生重要影响.假设检验CHC模式（Hypothesis-TestingCHCApproach,HT-CHC模式）就是这样一种方法,由Flanagan及其同事在多年理论与实践研究的基础上整合现有的关于第三种模式的研究于2010年提出.HT-CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论为依据,以差异模式和RTI为基础,通过提出假设并验证假设的方式,对学生的一般认知能力、具体认知加工能力与学业表现进行评估,根据学生学习需求的个体差异对其进行干预.HT-CHC模式将教学、鉴别、诊断与干预相结合,是SLD评估的新方法.
1假设检验CHC模式的理论基础
HT-CHC模式以Cattell-Horn-Carroll理论（CHC理论）为基础.CHC理论对Cauell与Horn的流体——晶体智力理论和Carroll的三层智力理论这两大主流智力理论进行整合,将学生的认知能力分为三层,是目前公认的能够全面描述人类认知能力的最佳层级模型.CHC理论的第一层包括大约70个狭窄能力,这些狭窄能力以一定的标准被分门别类地划归到第二层广泛能力.CHC理论的第二层包括10个广泛认知能力：流体智力、晶体智力、定量知识、阅读与写作能力、短时记忆、视觉加工、听觉加工、长时储存与提取、加工速度与决策、反应时间或速度.CHC理论的第三层是一般智力因素,代表最广泛的能力水平,包含所有的广泛能力和狭窄能力.在CHC理论框架中,被研究者广泛接受并在实践中加以测量的是第二层中的广泛能力.后来的研究者均以CHC理论作为基本框架编制或者修订认知能力测验与成就测验,如伍德科克——约翰逊的认知能力测验与成就测验第三版（Woodcock-JohnsonⅢTestofCognitiveAbilities.Woodcock-JohnsonⅢTestofAchievement,WJ-Ⅲ）、斯坦福——比奈量表第五版（Stanford-BiIntelhgeneeScales,FifthEdition,SB5）、韦氏儿童智力量表第四版（WechslerIntelligenceScaleforChildren,FourthEdition,WISC-Ⅳ）、韦氏个体学业成就量表第三版（WechslerIndividualAchievementTest,3birdEdition,WIAT-Ⅲ）等.
CHC理论不仅加深了人们对学习障碍本质的认识,而且在开发测量工具和解释测验分数方面为学习障碍的鉴别与诊断提供了新的思路.对于同样是学业成绩落后的学生,如果从CHC理论的角度分析他们在学习需求方面所表现出来的个体差异,所获得的信息就能够更好地帮助教育者将SID从具有类似症状的人群中区分出来并进行分类.基于CHC理论对认知能力进行评估既能够说明学习障碍学生认知能力发展的一般状况,又能够说明SLD学生的各种具体认知能力是否存在差异以及存在何种差异.此外,CHC理论还可以从分析学生认知与学业优势与劣势的角度解决干预中的问题：（1）为什么某种教学或者干预方法没有实现预期效果?（2）哪些干预措施、补偿策略和教学调整更加有效?（3）通过何种方式才能为学生提供最有效的教学或者干预?
2假设检验CHC模式的要素及其关系
2.1假设检验CHC模式的要素
HT-CHC模式具有三个要素（见图1）：（1）认知优势（cognitivestrength）：是指学生总的认知能力和加工处于平均或高于平均水平.HT-CHC模式认为,尽管SLD学生存在特定的学业技能劣势,但是其一般认知能力或智力处于平均水平或者高于平均水平.这样就能够将SLD学生与由于一般认知因素如智力障碍、发展性障碍等导致学业成绩落后的学生以及缓慢学习者（slowlearner）区分开来.缓慢学习者与SLD在学业方面均表现出成绩落后,但是缓慢学习是的智力测验总分处于低于平均数一个标准差和两个标准差之间.如果智力测验的平均分为100,标准差为15,那么缓慢学习者的得分低于85但高于70.缓慢学习者既不能被界定为SLD,也不能被界定为智力障碍.（2）认知劣势/缺陷（cognitiveweakness/deficit）：是指学生在一个或者多个方面存在认知能力和加工缺陷.如果在评价过程中发现某个学生具有某种认知缺陷,就能够为IDEIA在SLD定义中提到的在一个或多个基本的心理过程存在障碍提供依据.具有SLD的学生存在某种类型的认知缺陷或神经功能障碍,而这正是学生产生学业困难的原因.
（3）学业劣势/失败（academicweakness/failure）：是指学生在一个或者几个学业领域出现学业技能或者知识缺陷.学业技能缺陷是SLD评估的核心问题,因为它反映了学生į
关于假设检验方面论文范例
根据HT-CHC模式,专业人员在评估学生是否存在SLD时,可以采用智力测验、具体认知能力测验和学业成就测验对一般认知能力、具体认知能力和学业表现进行考察.一般认知能力评估是为了发现学生的认知优势与学业优势,具体认知能力评估是为了明确学生的认知加工缺陷,学业成就评估是为了明确学生在哪个学业领域存在问题.此外,专业人员还要分析学生的认知加工缺陷与学业表现之间的关系.
2.2假设检验CHC模式要素间的关系
图1顶部的椭圆形表示平均或高于平均水平的一般认知能力或者认知功能,即学生通过智力测验获得的认知能力剖面图在正常或者平均水平范围内.
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020651986.html
图1顶部与底部的两个椭圆形间的
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