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语言学有关论文范文文献,与书写困难认定与书写质量评估相关毕业论文格式

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对我国低年级（二年级和三年级）小学生书写与听写最基础性书写能力进行普遍性调查,旨在揭示影响我国汉语儿童书写质量之低层次字词书写能力方面的生理和认知行为因素,是一次开创性的尝试.

研究假设如下：（1）影响字词书写质量的因素有六个维度,每个维度对书写的整体规范性评估都有显著性影响.（2）影响字词书写质量的六个维度具有年龄效应.（3）通过验证性因素分析,可建立拟合度好且普遍适用于两个年级的书写质量评估模型.（4）通过优势分析法可以得到各预测变量的相对重要性排序,并且具有年龄差异性.

实验考查了宁波市某小学所有二、三年级学生,实际测量人数分别为289人和281人.测量内容包括书写、笔顺书写和听写测试,书写测试被全程录像用于维度1和2的编码分析,笔顺书写和听写内容完全一样,一共包含20个含有所有基本笔画的汉字,首先进行听写然后进行笔顺书写.听写时有语义提示,笔顺书写是根据给出的汉字进行一笔一划的书写.听写结果被用于维度4和5的编码分析,笔顺书写被用于维度3的编码分析.维度1-5都是0-1编码,0为不达标或不合理,1为达标或合理.维度6是学生在一分钟内完成笔画抄写和汉字抄写的数量.实验结束后由班主任和本课题组的助理研究员（硕士研究生和博士生）对学生的书写结果进行判分,同时对听写测试的所有20个字分别进行1-5的整体规范性打分.由于0-1编码误差很小,所以所有变量的判分一致性都达到95%以上,整体规范性变量的打分一致性为74%.

对数据采用了验证性因素分析和优势分析两步骤,验证性因素分析用于验证六维度模型的拟合度,优势分析主要考察六个维度对学生书写整体规范性影响的重要性排序.优势分析是近年来Budescu等人新发展起来的一种确定多元回归方程中各预测变量相对重要性的方法.与传统方法相比,优势分析突出的特点是,可以全面比较在由全模型所衍生出来的所有子模型情况下,各预测变量（X1,X等XP）在解释或预测标准变量y时,它们之间的相对重要性.

表3列出了模型验证性因素分析的拟合度指标数据.这个六维度模型对于二年级数据是充分拟合,对于三年级数据是完全拟合.这说明首先理论模型是合理的,而且高年级比低年级的更好,由于测量不变性在研究中不涉及,所以在这里没有报告.下一步可以进一步分析跨年龄各个维度差异的测量不变性问题.

以整体书写规范为最终因变量的优势分析结果表明,笔顺笔画对于两个年级都起着最为重要的作用,对于二年级汉字结构能力重于用笔力度,对于三年级用笔力度重于汉字结构,然后依次为坐姿、握笔和书写速度.这说明影响两个年级学生书写质量的最重要因素是学生能否书写汉字的正确笔顺并且合理规范地产出笔画；从数据上看,二年级学生的用笔力度远远低于三年级,可以推断影响三年级汉字质量的第二个重要因素是用笔力度,因为运笔力度可以看出一个人是否经过一定的书写训练、是否会收放自如的运笔；汉字结构能力排第三位,说明是否能合理安排田字格的空间以及各笔画之间的位置都会影响汉字的书写质量.最后有两点有趣的发现,一是影响汉字的生理因素,即坐姿和握笔姿势在一定程度上并没有起到主要作用；二是汉字书写速度越快,产出的汉字反而越差,这说明由于二三年级的儿童还不会连笔写字,因此他们写出的潦草汉字是没有达到汉字质量标准的.未来的研究有必要对更高年级的学生,甚至大学生和成年人进行类似的测量,观察影响书写质量优势分析结构的跨年龄变化.

5总结

书写困难研究在国外已有上百年的历史,在我国也有二三十年了,但是囿于传统的认知神经科学视角,只能对特殊的个案进行分析或矫正,非常不具有普适性.发展心理语言学视角则采用测量干预反应机制,关注的一直是阅读困难,而忽略了书写困难.本研究认为,在以书写能力为因变量的研究中,应该定量控制相关认知技能的影响因素,通过测量对比和排查发现不达标的特殊群体的共同特征,从而最终建立一套适合大多数人提高汉字书写质量的矫正课程或训练手段.

对于书写困难的认定,认知神经观认为失写分为失语性失写症、失用性失写症和机械性失写症；心理语言学观认为需要进行两个层面（低水平字词层面和高水平写作层面）各六个认知维度（词汇、语义、语音、词形、字形缓冲器、动觉）的测量之后发现各个维度上表现低于正常水平的儿童,才能认定是书写困难.

写语言学论文的方法
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