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特殊教育类有关论文范文集,与国内特殊教育教师专业综述相关论文的格式
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摘 要：我国特殊教育教师专业发展的研究主要集中在特殊教育教师专业发展的内涵、现状和策略三方面.研究显现出视角比较开阔、内容较为详实、方法注重实证、队伍逐渐壮大的特点.但研究还存在不足,应从创新方法、拓宽视野、优化团队等方面人手,努力提高研究水平.
关 键 词：特殊教育教师专业发展研究综述
分类号：G760
1引言
特殊教育教师一般有广义和狭义之分.广义的特殊教育教师不仅包括直接从事特殊儿童教育的一线教师,还包括培养从事特殊教育一线教师的教师；狭义的特殊教育教师主要指前者,即在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师,在普通学校中承担附设的各类特殊班教育、教学工作的教师,以及承担随班就读辅导的教师及相关训练员.本文所提的特殊教育教师是广义上的.特殊教育教师责任重大,他们承担着促进残疾人全面发展,促进社会公平正义的重要责任.改革开放以来,党和政府始终坚持“特教特办”,大力加强特殊教育教师队伍建设.2012年9月20日,教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部联合下发《加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]12号）,提出“到2020年,形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”的规划目标,并对特殊教育教师的培养、培训、管理制度、待遇等方面作出了明确的规定,以期提高特殊教育教师的专业化水平.党的十八大报告进一步提出：“支持特殊教育”,“加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”,“营造有利于高素质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境”,“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”.这些要求给包括特殊教育教师在内的我国教师的专业发展绘制出了美好的未来发展蓝图.
自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专业”以来,教师专业发展研究迅速成为欧美等发达国家教育界研究的热点.尽管在不同时期,不同学者对教师专业发展（teacherprofessionaldevelopment）有不尽相同的理解,但归纳起来主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之.华东师范大学叶澜教授认为,“教师专业发展应理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.从教师专业结构层面看,教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我发展需要意识等不同侧面”.我国内地引进范宁编译的《霍姆斯协会报告：明天的教师（1986）》之后,很快掀起了一股有关教师专业发展研究的热潮.受此研究热潮的影响,我国特殊教育领域学者也开始涉及特殊教育教师专业发展问题的研究.本文对我国学者在该领域的研究成果进行梳理和分析,以期总结我国特殊教育教师专业发展研究已取得的成果和不足之处.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020651993.html
2国内特殊教育教师专业发展的研究现状
国内关于教师专业发展的研究可以说是“汗牛充栋”,研究内容极其广泛,研究范围包括教师专业发展的概念和内涵、发展阶段和途径、发展内容、影响因素及评价等诸多方面.
本人通过中国期刊网（CNKI）检索发现,我国专门针对特殊教育教师专业发展的研究成果相对较少.具体的检索方法是：在中国期刊网全文数据库中,“检索项”栏中选择“主题”,在“检索词”中分别输入“专业发展”和“特殊教育教师”,关系栏中选择“并含”,时间选择“1986-2012”,匹配选择“模糊”,来源类别选择“全部期刊”,共检索到492篇期刊论文.运用同种方法在中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索,共检索到学位论文773篇.通过对所检索的文献进一步整理后发现,大多数研究主要是从特殊教育教师专业发展的内涵、现状和策略三方面人手.
2.1关于特殊教育教师专业发展内涵的研究
特殊教育教师专业发展的内涵主要有两种观点.一种观点是受全纳教育思想的影响,认为“我们只需要一种教师,没有必要把教师细分为特殊教育和普通教育教师.故主张打通传统的普通教育与特殊教育之间的分隔,突破二者在教师专业素质“线性”排序或“面上”并列的局限,创建具有中国特色的全纳教育理念下的教师专业素质结构.提出教师专业发展包括专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范四大子系统,其中专业理念起统帅作用,其余三者是基础,四个系统内部之间相辅相成,构成一个有机统一的整体.另一种观点则认为,特殊教育教师的工作对象是有各种障碍的特殊儿童,工作复杂程度非普通教育工作所能相比,专业性更强.因此,特殊教育教师除要具备普教教师条件外,还必须具备崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性品质等特殊的专业发展内涵.
2.2关于特殊教育教师专业发展现状的研究
这类研究主要采用问卷与访谈相结合的方式,对某个地区特殊教育学校教师进行调查,研究该地区教师专业发展情况和继续教育情况.赵巧云（2009）采用自编问卷,对河北省15所特殊学校教师从专业道德、知识结构、能力结构、教育理念、心理健康、个性特征、自我专业发展需要和意识等7个维度展开调查,调查结果显示,河北省特殊教育学校教师专业发展整体良好,但整体素质内在构成因素间发展不平衡,心理健康状况需引起重视,特殊教育理论知识与特殊教育训练能
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教师专业发展是由不成熟走向成熟的过程,是外部环境、文化、制度等“外因”和教师自主学习等“内因”共同作用的结果.有关“外因”的研究,学者们主要从职前培养、入职标准、职后培训和构建保障制度等方面人手.有关“内因”的研究,学者们主要强调自主学习、教学反思和行动研究.
2.3.1有关教师专业发展“外因”的研究
（1）关于职前培养方面.有学者认为,我国长期以来特殊教育师资培养的主体是中等师范学校的特师班和由此类学校转型的特殊教育职业技术学院,其师资培养目标跟不上国内外特殊教育理论和实践的新发展,存在培养目标滞后、课程结构不合理（如目前特殊教育学校的实际工作一般是由康复教育、基础文化课教育和劳动职业技术教育三大部分组成,但师资培养的课程中并没有体现相应的专业知识结构）、课程整合性、综合化的水平较低等现象.因此,在特殊教育教师职前培养方面应完善培养目标、实行课程分层和分流、增强课程的综合化和实用性.申仁洪（2004）提出,要建立符合我国国情,与国际教师教育发展相适应的、开放的特殊教师教育体系,做到培养目标定向化、课程设置模块化,同时要注意教育培养实践性和养成方法多样性.
（2）关于提高教师入职标准方面.有学者通过国际比较认为,大多数国家是通过建立特殊教育教师资格标准（职前）的做法来体现对特殊教育教师的专业认证,我国也应顺应形势,制定符合我国实际和地区需要&#
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