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摘 要：职教语文研究性学习既具有一般特征,如专题性、阶段性、探究性、指导性、开放性,也有基于学生基础的个性特征,如选题的文本性、方法的实践性、指导的层次性、过程的合作性及评价的多元性,这些特征的描述虽然是相对的,但对职教语文研究性学习实践都是至关重要的.

关 键 词：职业教育；语文教学；研究性学习；特征

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0042-03

一、问题的提出

把握住职教语文研究性学习的特征,是有针对性地开展好职教语文研究性学习的一个关键.广义的研究性学习是指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略,它可以渗透到学生学习的所有课程.狭义的研究性学习是指一种专题研究活动,即学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科研的方法主动地获得知识,应用知识解决问题.在学科教学中开展研究性学习,更多的是将广义和狭义的研究性学习相融合,将研究性学习作为一种学习方式对待,即研究性学习是以研究的方式开展的学习,是与接受式学习方式相对应,着眼于学生的“学”,而非教师的“教”,着眼于学生学会学习和终身发展,而非学生的考试分数和甄别选拔的一种学习方式.

所谓特征,是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志,它是相对的.在职教语文教学中开展研究性学习,虽然可以借鉴基础教育研究性学习的成果,但我们还应从职教语文教学的实际出发,加以改造和利用,使之既具有研究性学习的一般特征,又具有职业教育的特色,从而使研究性学习顺利地在职教语文教学中广泛地开展,并取得预期的效果.

二、职教语文研究性学习的一般特征

职教语文研究性学习一般具有以下特征.

专题性.现代语文教育的研究性学习基本形式包括两方面：教材的课内研究性学习与课题的课外研究性学习.无论是课内的,还是课外的,研究性学习总是围绕某个课题（对学生而言更是一个专题,对初始阶段的学生而言,更多的是围绕某个问题）开展的研究,那种无专题的泛泛而谈的讨论不属于研究性学习的范畴.

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阶段性.研究性学习是借鉴教育科学课题研究的程序和方法开展的.无论哪种形式的研究性学习都有这样几个程序：确定选题——制订计划——课题论证——开展研究——形成成果——成果汇报——资料归档——拓展研究.开展课题的课外研究性学习时,研究的各个环节比较明显,而以教材为对象的课内研究性学习则相对宽松些,不必完全遵守这个程序,只要是以研究的方式开展的学习即可.

探究性.研究性学习一个最重要的特征是每一个学生围绕研究专题,不再满足于接受现成的答案,而是发挥主观能动性,运用各种研究方法,自主学习,自主研究.与接受式学习相比,研究性学习在学习时间、空间、进程等各方面不再完全受教师的控制,不受课堂教学时空的限制,可以在课内,也可以在课外,可以是学生个人研究,也可以是学习同伴相互间的合作研究,但带着问题探究总是贯穿在其中.

指导性.研究性学习虽然是以学生的自主学习、自主研究为主,但并不排斥教师在研究过程中的指导作用,作为研究的主体,学生在研究过程中的方法、经验、心理等方面还需要教师悉心指导,只不过是教师不能再以权威、师长的身份命令学生做什么、不

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开放性.对研究性学习而言,学生的主体作用的发挥,使得研究性学习的整个过程变得更加开放,再也不可能完全按预期设定的程序来安排整个教学.如在学生选题时,教师可以给学生设定大方向,但具体选什么就要由学生根据自身的兴趣、爱好来确定.再如学生在形成研究性学习成果时,可以选取论文、演讲、作业、作品等多种形式,不必限定于某一种形式.

三、职教语文研究性学习的个性特征

相对而言,职业教育的教学对象、教学目标、教学方法、教学效果等各方面与基础教育有着不同的特点,我们只有从这些特点出发,认真研究职教语文研究性学习的个性特征,因地制宜,因势利导,才能使职教语文的研究性学习产生预期的效果.

（一）选题的文本性.在职教语文学科开展研究性学习实践,应以教材的课内研究性学习为主,选题围绕教材文本开展,使学生研究有依据,教师指导有依据,成果检测有参照,这样可以使得师生逐渐熟悉研究性学习,逐步使研究性学习成为他们的主要学习方式之一.在此基础上,再向课题的课外研究性学习方向拓展.

这里就涉及如何使用教材文本的问题.在传统的职教语文教学中,我们是教教材,而不是用教材教,迷信于教材的权威,在教学中不去对教材进行个性化处理,在评价中,也是以教材为主要对象,一学期学完,学生只是被动地学到一点死的知识,学了就忘,不能学以致用.为此,教师要树立课程意识,把自己作为课程的主体,以现有的语文教材为依托,通过开展研究性学习,开发语文课程教学新体系,为学生的终身发展打下基础.

从教材文本中选题,可以有多种方式.一是以教材中的单篇课文为研究对象选题,二是以教材中的单元为研究对象选题,三是将教材中的相近题材、相同作者、相同文体等方面的课文为研究对象选题,四是以课文和课外文选组合的单元为研究对象选题,五是提供参照,增加生活素材,提高教材的可研究价值.只要是用教材,而非教教材,职教语文研究性学习一定会成为学生语文素质培养的一个新亮点.

（二）方法的实践性.在学科课程中开展研究性学习就是以“研究”为手段,在研究中学习,在学习中研究,在这过程中,各种研究方法的运用必须突出实践性.使学生在实践过程中学会实践,对职教语文教学而言尤其如此.首先,语文教学本身就是听、说、读、写能力综合实践的过程,在过去的语文教学中我们忽略了这一点,往往是以教师的教学代替了学生的“学”,学生整天围绕书本转,更多地只是进行了读写的训练,学习兴味索然,能力培养往往落空.其次,是缘于学生未来的发展需要,学生经过三年的职业高中语文学习,绝大部分人将直接走上社会用语文,必须要有相应的语文实践能力.再次,研究性学习的过程本身就为职教语文研究性学习提供了听、说、读、写的平台,比如在准备阶段,就有听——听老师讲相关要求；说——学生相互讨论确定课题；读——学生自主阅读相关材料；写——写研究计划等.因此,在职教语文研究性学习开展过程中,教师要有意识地引导学生围绕着专题（课题）研究训练听说读写综合能力,突出各种方法的实践应用性,使得学生学习语文的过程成为其综合素质形成的过程.（三）指导的层次性.笔者在“职教语文教育现状调查”中的一组数据很耐人寻味：对“你认为学习语文应怎样学”没回答的占12.1%,对“你认为语文应教什么”没回答的占24.2%,对“讲读课文、自读课文在教学中应怎样区别对待”没回答௚

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