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0;占28.1%.这么多的“沉默学生”意味着什么?至少能说明一点：职教语文研究性学习的主体中相当一部分人的学习习惯需要改进,学习态度需要端正,学习方法需要更新,他们的学习基础参差不齐,确实需要教师因材施教,分层要求,认真指导.对于学习基础较好的少量学生,教师要引导他们按规范的研究性学习方式开展研究和学习；对于学习基础中等的学生,教师要通过榜样的示范,引导这些学生投入到研究性学习实践中,让他们在研究性学习实践中增长才干；而对于那些占了相当比重的学习基础较薄弱的那一部分学生,教师要从这些学生的实际出发,立足于他们参与研究性学习实践,通过保护这些学生的积极性,逐渐地对他们提高研究性学习的要求.
在研究性学习开展的过程中,教师要随时对学生在各个环节中的学习情况进行观察、了解,根据实际进展予以指导,切忌草率从事,将研究性学习的任务一布置就等着收取研究性学习的成果.实践证明,有了详细的过程指导,即使我们过去认为是基础再薄弱的学生,也能从研究性学习实践中增强学习的兴趣,学有所得.
（四）过程的合作性.研究性学习要求学生自主选题,自我解决,尊重学生的自主意识,积极培养学生的个性,因此个人独立研究是研究性学习最基本的形式.但对于职教语文研究性学习而言,过程的合作研究的意义远远大于学生个人研究.首先,高中阶段学生的研究意识、研究方法、研究经验很难支持他们独立完成研究性学习任务,他们必须是在教师的指导下,在同伴的帮助下共同完成研究任务；其次,对于职高学生而言,由于前文所述的学习基础,使得他们的研究性学习更需要相互之间取长补短,互学共进.因此,在职教语文研究性学习实践中,除了极少数学有所长的学生可允许他们单独开展研究外,对其余的学生,教师应通过组建3至5人的研究性学习小组,明确分工,落实计划,在合作学习中掌握研究性学习方法,学会学习.此外,教师还要有计划地组织开展小组间的研究性学习交流、竞赛活动,及时交流得失,发现问题,取长补短,更大限度地发挥研究性学习的教育作用.
（五）评价的多元性.长期以来,评价制度改革的呼声一直很高,但是也一直难以从根本上取得突破.脱胎于基础教育的职业教育语文教学评价模式、方法也仍然比较单一,不能适应基础教育课程改革背景下职教语文教学发展的现实需要,着眼于学习方式变革的职教语文研究性学习的评价应该走出单一,走向多元.具体而言,有四点理由：一是相对基础教育而言,职业教育没有严格的升学任务,对教育教学质量的评价完全没有必要仅以学生的考试分数来衡量,而是可以用多种方式进行评价.二是对于职教语文研究性学习而言,其立足于听说读写综合素质培养的目标,使得其评价指标更无法用一张试卷的分数来衡量,而必须从听说读写等不同的方面设立评价指标进行评价.三是职教语文研究性学习是动态的发展过程,对其评价也不应是静止的,而应是动态的过程性评价.四是职教语文研究性学习的明显的层次性差别,也需要我们根据不同的学习主体采取有针对性的多元评价措施,以激励每一位学习主体都能在原有的基础上有更大的发展.
具体到多元评价的操作上,主要体现在四个方面.一是评价主体的多元,应从以教师评价为主体转向以学生、教师为主体,更应是学生个人、家长、社会参与评价,只有让各评价主体都有表达自己意见的机会,评价的结论才更可靠,才能更大限度地发挥评价的教育、引导作用.二是评价内容的多元,听、说、读、写,学习习惯、方法、态度、意志,学习的开始、发展、过程、结果,这些都要纳入评价指标体系,而不是仅关注学生的考试分数.三是评价方法的多元,座谈、讨论、写论文等,只要是相对简约、可操作的方法都可以运用.四是评价结论表述的多元,可以是定性的,可以是定量的,但是要体现学习过程,体现学生的发展,有利于学生的发展.
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（责任编辑：沈彬）
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