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关于在线学习论文范文集,与在线教师专业的学习共同体交互策略相关论文开题报告
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【摘 要】在线教师专业发展是一种转变教师专业发展传统形式的新模式,在当前教师的专业成长过程中有着举足轻重的作用.而其中教师在线学习共同体的交互存在的许多障碍,严重影响了教师在线学习的效率和效果.因此,本文在分析在线教师专业发展中学习共同体交互障碍的基础上,从eMSS项目的成功经验出发,针对在线教师专业发展平台中学习共同体的构建机制、教学交互内容和活动、平台环境等方面提出了一些优化策略,以期能够实现教师在线学习共同体的深度交互,真正促进教师的学习和专业成长.
【关 键 词】在线教师专业发展；在线学习；学习共同体；交互策略
【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）02—0060—05
一、引言
伴随着社会的发展、学校课程的不断更新、学习技术地日益变革以及学生学习需求方式的多样化,教师为了承担这项专门职业,在经过系统训练、获得国家规定的资格的同时,还必须不断学习所教学科及其相关的专业知识技能,保持自身的专业水平.因此,教师专业发展是当前教师继续教育需要深入研究的问题之一.信息化为教师终身学习和专业发展提供了有利的条件,使更多的教师不再受时间和空间的限制,获得了更多的学习资源和机会,也为大规模、高水平、高效益地开展在线教师专业发展提供了更多的可能和条件.随着时代的发展,教师培训地位愈受重视,在多数教师参与在线培训的今天,实效性已经成为教师参加培训促进其自身专业发展的关键问题.
面对在线教师专业发展（onlineTeacherProfessionalDevelopment,简称oTPD）重要性的不断加强以及实效性问题的日益凸显,西方发达国家,尤其是美国,在信息技术水平和教师专业发展实施路径等相关研究领域都走在了世界前列.其中,eMSS项目是在线教师专业发展的一个成功案例,是利用在线共同体这一新型模式,提供在线互动平台保证教师与专家平等地交流与互动；并且以教师自身发展为主体,重点关注教师的实际需求和现有状况等,为教师的专业发展提供了个性化的指导和持续性的支持.在我国,基于网络的教师专业发展尚处于初始阶段,eMSS项目长达10年的持续发展及其向多个学科的延伸,为我国教师在线专业共同体建设的发展提供了有益的参考,更为我国的教师教育信息化提供了一定的借鉴.
二、在线教师专业发展中
学习共同体交互的障碍
(一)在线教师专业发展
“在线教师专业发展通常指那些基于网络的、交互式的教师专业发展经历.”[1]在线教师专业发展一般是以技术平台为基础,支持教师专业发展的各个方面,包括基本内容、学习资源和交互工具等,目的在于促进教师将教与学的理论转变为教学实践,最终全面提高学生的学习成果.“从教师学习的视角看,在线教师专业发展的本质是一种计算机支持的协作学习（CSCL）,教师是这种学习环境中的主要学习者.”[2]
“教育在线”（http：//.eduol./）是在线教师专业发展的一个成功案例,是由教师共同体构建的一种在线学习环境,是以共享优秀教学资源、共同发展网络教育为宗旨,汇集所有专业的教学资源、在线考试、权威资料下载、行业信息资源,集学、查、考、证一体化的网络教育在线共享平台.另外,在线教师专业发展还包括正式机构开发的一些专业发展项目,如WIDEWorld、TAPPEDIN、eMSS等.
(二)在线学习共同体
学习共同体（learningmunity）是指“由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体,在学习过程中,他们经常相互沟通和交流,共享各种资源,共同完成学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”.[3]伴随着科学技术的飞速发展,在线学习方式以其开放性和自主性等特点在社会中广泛流行；同时网络资源的不断丰富以及技术条件的逐步完善,为利用在线环境及技术组建学习共同体提供了必要的前提.例如,目前许多院校都开设了一定的在线培训课程,教师在这个虚拟课堂的授课过程中将学习者按照同质或异质的方式分为几个小组,使小组成员能够积极参与协作讨论、提交作业、模拟练习等.在线学习共同体（OnlineLearningCommunity,简称OLC）提供给学习者开放和自主的学习环境,使学习者可以突破课堂甚至时间和空间的限制,灵活便捷地组织学习者协作学习,利用网络工具交流共享各种信息资源、共同完成任务,从而实现学习者的全面共同发展和提升.
(三)教师共同体在线交互的障碍
“教师在线学习共同体就是以广大教师为参与主体,以网络为交流平台,以合作交流为目的,以教师专业发展为最终目标而建立的虚拟共同体.”[4]诚然,在线学习共同体能够为教师提供自主学习的支持平台,让教师相互交流、共享资源,但在具体的教师在线交互的应用的环节中,还存在很多问题：
1.交互参与者的自身因素
交互参与者主要包括学科教师及指导教师（导师）.教师与指导教师的时间因素是在线交互的重要制约因素之一.教师忙于备课、上课、批改作业等,有的教师除了教学以外还需要做很多其他的工作,甚至还需要充当其他角色,这些都给教师造成了很大的压力,很少再有专门的时间进行自身专业发展.在时间因素制约的情况下,对于工作本身已经很繁重的教师而言,很难再有大量的精力去学习新知识、应用新技术；况且指导教师也不是实时在线,致使很多学习者的疑难都不能及时地得到解决,造成交互效率的降低.另外,教师网络交流技能的欠缺也导致相当一部分的学习者在共同体交互过程中缺乏信心,只是作为观察者获取现有资源,而非积极主动的参与其中.
2.交互活动缺乏实用性
在web2.0迅速发展的今天,很多教师在线专业发展平台的构建都是基于Web2.0网络技术,“这些平台上一般都设有BBS、BLOG和论坛等互动交流模块,也储存着丰富的课程学习资源”,但在活动设计中,很少关注教师的实际需求与感受,使教师参与的兴趣大打折扣；也有一些网络平台“仅仅只是提供课程资源的共享功能、教科
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“教师在线专业发展平台一般是从课程开发、课程支持和教学管理三个方面中的某一方面发展起来的,都只是面向具体的课程教学活动,而不是面向教师的专业发展.”[7]在线学习共同体在这些网络平台上往往仅限于信息资源的共享,缺乏使共同体进一步深入互动的有效交互模块,或者一些内容讨论区没有提供分析和解决教学实际问题的空间等.也就是说,这些平台倾向于教师“习得性学习”,忽视了教师的“研究发现性学习”和“交流分享型学习”.
三、eMSS项目中学习共同体交互分析
eMSS项目简介eMSS（e-MentoringforStudentSuccess）是关于在线教师专业发展研究的一个成功项目,“它是在美国国家科学基金会（NSF）的支持下,由全国科学教师联合会（NSTA）、加州大学圣克鲁兹分校（UCSC）新任教师中心（NTC）、蒙大拿州立大学科学/数学资源中心（MSU）三方共同合作开发的在线环境”.[8]该项目是为中学新任科学教师提供专家指导,之后又向数学学科进行拓展.自2002年,该项目已向其他地区扩展.“在技术的支持下,eMSS最终发展成为一个以引导式、促进式对话为主的在线交互形式,以‘导师—学员’为基本关系,由具有经验
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