关于在线学习论文范文集,与在线教师专业的学习共同体交互策略相关论文开题报告

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eMSS基于Sakai技术平台创建利于学习者协作学习的在线环境,该技术平台不但易于运用和推广,而且具有很强的保密性.eMSS取得成功的关键之一是其具有操作性较强的在线空间,分别为一对一空间、教学探究区、内容讨论区和面向导师的在线研讨活动.其中,一对一空间是eMSS在线平台最基本的活动空间,专门为每对“导师—新任教师”创造单独的对话空间,“在这个空间中,导师引导新任教师开展有关教学及学科内容方面的对话.”[10]教学探究区主要是以教学话题为讨论核心,教师自主选择的“有效实验室”、“学生理解分析”、“多样性”等教学方面的话题开展讨论和探究.内容讨论区主要是科学家或教师促进者引导,拓展教师对相关学科及其教学法的理解.面向导师的在线研讨活动是为促进导师的专业发展,“eMSS认为导师的专业发展也是项目的重要组成部分,并将导师的持续参与看作项目成功的关键.”[11]

在这些在线空间中,交互是活动开展的重要核心环节,这就说明该空间的教学活动是以学生为中心,重点突出师生交互.“eMSS在线空间是一个由新任教师、导师和科学家构成的在线共同体,对话是主要的交互形式,导师、科学家与新任教师之间的引导式、促进式在线对话尤其普遍.”[12]同时,该项目也是提高教师专业发展质量的关键因素.“高质量的对话不但能够促进教师的教学探究与反思,获得高质量的教学能力,而且能够提高导师开展指导的技能,增强其在相关教育领域的领导力.”[13]换句话说,真正高效的交互活动是双向的,既需要教师和导师的共同参与,也是对教师和导师专业素质的全面提高.

四、在线教师专业发展中

学习共同体交互策略

eMSS项目为教师的专业成长提供了优秀的平台,无论是模块区域还是在共同体交互形式方面都对我国在线教师专业发展提供了一定的借鉴意义.因此,结合eMSS项目的成功经验,针对目前我国教师共同体在线交互的障碍,笔者从互动参与者、交互活动和平台环境三个方面对在线教师专业发展中学习共同体的交互进行了设计（如图1所示）,并提出了一些改进和优化策略.

（一）构建具有内部约束机制的在线学习共同体

“网络环境下教师学习共同体的存在形式是虚拟的,但这并不意味着该学习组织结构松散,相反,它是一个交互紧密的结构化聚集处,具有一定的社会化力量.”[14]在eMSS项目中,项目促进者、指导教师、学科专家为新教师发展教学技能、理解教学内容、诉诸教学情感等方面提供了支持和帮助,构成了具有分布式的在线共同体.因此,在构建在线教师专业发展学习共同体时,需要特别引入在学科教学方面有特长的指导教师（即导师）,以“组织和引导教师参与研讨活动,回答教师提出的问题,也能够带动教师去探索、质疑、学习相关领域内的关键原则和最新研究发展,进而形成导师、教师与其他教师之间积极的互动关系.”[15]

教师基于一定的学习需要和目的而选择加入一个学习共同体,首先需要克服时间因素和网络交流技能水平的制约因素,这在很大程度上需要学校制定一些保障政策为教师的专业发展预留出专门的时间,开展网络操作技能水平的培训等,保证教师在线学习的时间和效率.更为重要的是,建立在线学习共同体的内部约束机制,促进教师作为共同体成员的学习质量.教师加入在线学习共同体时,需要根据自身的发展需要做出必要的承诺,与其他教师成员相互合作、相互支持,积极参与各种交互活动并经得住各种考验.在线教师专业发展学习共同体有着共同的学习目标,内部成员间形成了一种紧密的契约关系,不能根据成员个人的主张随意改变.个人的发展离不开集体的进步,成员需要为共同的目标投入时间和精力,为共同体的组成和构建提供各种支持.“实践表明,共同体内坚定的参与者,他们必须自觉遵守承诺、克服困难,才能取得最大的学习收获.”[16]

（二）设置具有实用主义的多维度教学交互空间

“eMSS项目为新教师建立了一个具有一对一指导、小组探究和广泛在线专业发展论坛三个层次结构的在线教师专业发展共同体.”[17]这是国内多数教师专业发展相关平台需要借鉴的,例如教育部中小学教师专业发展整合平台、浙江教师教育网教师专业发展平台、中小学教师专业发展线上课程学习平台等,这些平台一般只设有在线咨询,但需要排队等候很长时间,给予的回答也仅仅限于网站导航,并没有深入到学习内容中.进一步来讲,这些平台中更没有针对教师教学开设深层次的讨论专区.针对此,笔者依据教师教学的实用主义,从理论层面上将交互空间分为学科内容交互区、教学方法交互区和教学反思交互区.1.学科内容交互区

美国教育研究协会在一项研究报告指出：“教师的专业发展应该改善教师所教学科的知识和提高教师对学生思维的理解.”[18]目前许多促进教师专业发展平台中通常倾向于管理课堂、适应技术发展、获取资源等一般性的教育教学知识,而教师的专业发展最终是为了学生在其所教学科的成功学习.因此,分特定学科（语文、数学、英语、物理、历史等）、分阶段（小学、中学、大学）设立交互区域,更能够使成员的交互活动更加深入、更加细化.“一般情况下,教师的专业实践与特定学科紧密相连,结合特定学科内容的指导更能够促进教师的实践改进.”[19]在这些交互区域中,有不同阶段的具有不同专长的教师和专家,有可能让教师接触到任教学科的专业研究人员,了解该领域的发展前沿,并最终促进学生在该学科的有效学习.

2.教学活动探究区

教学活动探究主要是围绕课堂教学活动开展探究和交互,共同体成员可以主动发起讨论话题,也可以参与现有的活动,其中包括关于学生的主题,例如“学生行为特征”、“学生理解分析”等；关于教学设计的主题,例如“情境创造”、“课例设计”、“游戏教学设计”等,但这些活动主题的中心目标是为了促进学生的发展.教学活动探究区以“活动计划-实施-反思”三个环节构成一次循环（如图2所示）.首先,针对活动主题,导师与教师成员共同设计；然后由教师在课堂教学中负责实施；最后,教师将活动中出现的问题和对活动的总结在“教学活动探究区”中进行反思和讨论,并进一步修改,为下一阶段的教学活动做准备.教学活动的探究与课堂教学实践紧密联系在一起,对教学活动主题设计、实施与反思的讨论与探究,使教师不但能够在理论层面得到导师的指导,更能够充分理解教学实践,着实提高教学技能.

3.教学资源交流区

教学资源交流区主要是有经验的教师间以及与新教师之间进行教学资源深度交流与共享的空间.具有经验的教师可以将自己的某些成果教学经验、教学设计、评价设计等以文本、视频等形式上传至该区域,供其他教师评价和借鉴；教师也可以链接不同的BBS,或共享自己的私人空间,如教育Blog、电子邮件等,以便与其他教师进行实时或非实时交流.教学经验交流区也需要开设几个主题讨论区,如“如何提高40分钟课堂效率?”、“如

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