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关于在线学习论文范文集,与在线教师专业的学习共同体交互策略相关论文开题报告
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何建立良好的师生关系?”、“如何针对不同的内容设计合理的课堂组织形式?”,等等.在教学经验交流区,教师不但可以阐述观点、发表意见,还可以上传和下载多媒体资源.在线教师专业发展需要共同体成员之间进行深层次的经验交流、资源共享,充分发挥网络环境下教育资源的共建共享优势.在以上三个教学交互区中都开设了“导师-教师”的一对一指导、教师与教师之间的对话、教师成员之间的群体交互和不同的教师专业发展主题讨论区,结合不同的内容和交互活动,形成了针对教师不同的教学需要的多维度教学交互空间.
建设支持多维交互的在线教师专业发展平台“集网络资源与通信平台于一身的支持平台,一方面为教师的学习提供了广泛的技术资源和工具支持,另一方面也为教师学习共同体提供了交流与合作的在线场所.”[20]目前,我国大多数教师专业发展平台是利用Moodle进行构建的,Moodle的优点是开源和免费,对课程具有很强的管理功能,也能够跟踪记录学习者的学习过程,但在构建教师专业发展平台上,Moodle在成员交互和资源控制、共享等方面显示出很多的不足,例如,资源不能共享导致资源重复上传占用磁盘空间；不支持分页显示,交互界面比较乱；不支持在线打开PPT、word,视频资源只能依靠外网等.
功能完备、设计良好的在线教师专业发展平台需要使教师首先考虑自身实际需求和已有经验,选择所需的信息资源,参加各种形式的在线学习活动.因此,根据eMSS的成功交互形式,新的在线教师专业发展平台需要有效整合web2.0,将开放、共享和协作的理念融入在线教师专业发展平台中,利用RSS、Wiki、Blog、Tag等技术完善平台的交互功能,提供有力的交互支持工具,创建“导师-教师”一对一指导、教师与教师之间的对话、教师群体成员之间的讨论等多维交互,并设置各个教学讨论模块,保证交互活动流畅进行,满足教师在交流中的应用需求,为教师学习共同体在线交互创建了个性化环境.
五、结束语
在线教师专业发展需要合适的外在环境和发展理念,在线教师专业发展的学习共同体之间的交互目的是营造这一良好的合作与共享的社会环境,最终促进成员的共同发展和进步.这不仅关系到教师自身的制约因素,也关系到在线教师专业发展平台的技术环境、内容学习和交互活动设计.因此,关注教师专业发展实际教学需求,构建具有内部约束机制的在线学习共同体,使共同体之间形成暂时的社会性联系；改进技术平台,建设支持多维交互的在线教师专业发展平台环境,设置具有实用主义的教学交互区域,包括学科内容交互区、教学活动探究区、教学经验交流区,并为教师提供的一对一指导、教师间的对话和群体交互等多维度交互关系,保障教师在线学习共同体的全面发展.eMSS项目的成功经验为我国的在线教师专业发展提供了有力的借鉴,将其合理融入我国在线教师专业发展的各个环节,能够促使教师在线学习共同体的深度交互,并不断推动我国教师教育的持续发展与不断创新.
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