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来辨别断的磁铁的南北极.只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近,吸在一起,又与北极接近却不能相吸.这时,学生说“这块红磁铁断的那端变成了南极”.教师趁机提醒他用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试,结果,蓝磁铁断的一端是北极.没等教师说什么,有的同学就嚷起来了：“奇怪,这磁铁摔断后居然能长出南北极.”

可是,有的同学还是不相信,提出要用别的方法实验.教师请了一个同学上来做实验,他用线系在断磁铁的中间,等它静止后,果然又指南北了.他连声说：“真的呀,有点像蚯蚓,断了头长头,断了尾能长尾!”多么形象的比喻呀.

就在教师点头的同时,又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起,南极会变吗?”教师兴奋地邀请他来为大家演示.他小心地将断开处接近,高兴地叫起来：“老师,它们又吸在一起了.”同学们睁大眼睛看着,他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端,“哈,断磁铁合在一起,南北极不变”.

这是个典型的课堂意外,教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生,但教师凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”,及时进行课堂调控,掀起了课堂教学高潮.

三、广开思路,提供思维发展的“罗盘”

1.在想象中增强思维的创造性

创造性思维更偏重于发散性思维,是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的思考方式,往往有想象和幻想成分的参与.因此,要鼓励学生异想天开、标新立异.

如在教学教科版小学科学六下《地球的卫星——月球》时要求学生制作“月球卡”,我让学生思考宇航员到月亮上去考察时,应该给宇航员准备哪些装备?让学生当起设计师,纷纷展开想象的翅膀.有的说月球上没有空气,所以要接一个氧气袋,我想制造一种像气球一样的压缩氧气件；还有的说：月亮上没有大气压,引力也很小,我就把食物、水压缩后装在胸前,要吃喝就用手捏一下等通过这样的引发,学生不仅能更好地认识月球的基本情况,同时也培养了学生的想象力.

2.在反思和质疑中增强思维的批判性

在如今的信息社会,信息是首要的资源,然而当我们面对的是一个信息海洋,当各种信息迎面扑来时,我们就必须具备选择信息、评价信息、作出决策的能力.这就需要我们具有一种独立的批判性思维,不然,我们就有可能被信息的汪洋大海淹没,被各种似是而非的解决方案迷惑,被那些真实谎言误导.

比如在教学教科版小学科学五下《马铃薯在液体中沉浮》一课中,当有学生指着那从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时,老师往往用先在水中加盐再烧的方式验证前一次实验中得到的白色粉末状物体是盐.这样的验证真的可以说明这是盐吗?这显然是不科学的.若在此时能问一句“你凭什么知道这就是盐?白色的物体只有盐吗?”从而引导学生向书本挑战,向自身批判.

3.在不断延伸的后续活动中保持思维的稳定性

小学科学教学中学生思维能力的策略参考属性评定
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在教学中培养学生的观察、思维稳定性的最好办法莫过于激发和保持学生的探究欲望.换句话说,就是让学生带着问题进入教室,带着新问题走出教室.课堂上,要尽可能为学生创设自由、宽松的思考氛围,要坚持提问后的沉默,沉默不是浪费时间,而是给学生积极思考的机会.课堂之外,也要让学生的思维动起来,小学生探究活动往往不是一节课能完成的,因此不要把上下课的铃声作为思维的起点和终点.

如在教科版小学科学六下《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学中,学生在大量的实验中发现淀粉有遇到碘变蓝的性质.在临下课时教师用“制作神秘信件”作为延伸,让学生课外自己去寻找答案.这样,学生的动手操作和动脑思考,从课堂中延伸出来,学生的思维将得到更大的发展.

教科版小学科学学术论文撰写与发表
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