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图书馆方面有关论文范本,与少年儿童图书馆员教育培训的相关论文提纲
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340;专业职务.日本中小学正规教室的专业职务称为教谕,因为学校图书馆工作兼有学校教室和图书馆工作者的双重特点,因此1953年颁布的日本《学校图书馆法》将学校图书馆工作人员的专业职务定名为“司书教谕”,规定“在学校,为了掌管学校图书馆的专门事务,应该设置‘司书教谕’,同时规定取得司书教谕资格的条件、方式、途径”.从名称就可以看出,司书教谕有别于一般的司书.首先,司书教谕必须具备“教谕”、也即学校教师的资格.其次,他身为“司书”,自然也要担负图书馆的工作任务.1997年6月修订《学校图书馆法》,明确规定“12个班级以上的学校,自2003年4月后,必须配置司书教谕”.日本《学校图书馆法》第5条对取得司书教谕资格的条件做出如下规定：首先必须取得教谕（即教师）资格；在此基础上,修读司书教谕讲习课程培训并获得合格成绩.因此,理论上司书教谕比教谕在取得资格方面要困难得多.正因为司书教谕在实际运行过程中遇到不少挑战和困难,所以产生了“学校司书”作为替代,学校司书是对学校中主要从事图书馆工作的职员的统称,一般称其为“学校图书馆事务职员”,但学校司书没有法律上的保证.
历经半个多世纪的发展,目前日本图书馆情报学教育学已经基本成为较为成熟的制度体系.对于其发展中的经验教训,尤其是在图书馆员培养方面所取得的成就与心得,可为我国图书馆的发展提供参考和借鉴.
2.2美国少儿教育专业的课程体系
在美国图书馆工作的员工有专业人员和非专业员工或助手之分,前者的教育程度和薪水待遇都高于后者.下文以美国伊利诺大学少儿服务专业的课程设置为例,介绍美国培养专业少儿馆员的教育机制.该大学的专业排名在图书馆院校中目前是全美第一的.在美国,公共图书馆的少儿馆员和中小学校的图书馆员分属不同的系统,接受的专业培训稍有不同.后者需要另外获取教育系统认可的资格证书,具体条件因州而异.一般是要修够教育系的学分,在学校图书馆完成一定时间的见习和实践活动,并通过专业考试.两者共通的是,少儿、学校图书馆员都是硕士研究生程度的专业培训,单在图书馆研究生院须修满10到11门课程方能毕业.下面是具体的课程设置：
2门必修课：
信息组织和取用
图书馆、信息与社会
下面的7门课程是推荐给攻读学校图书馆员资格的学生的：
儿童文学与资源：培养学生评价、选择和使用儿童（定义为0至14岁）图书资源的能力.
少年文学与资源：目标同上,关心的年龄段是12至18岁的少年.
参考和信息服务：这是想从事图书馆参考咨询服务的学生普遍会选的课,不论服务对象老少.
图书馆与信息中心的行政管理
少儿图书馆服务：培养少儿服务岗位所需的综合技能.
图书编目
学校图书馆媒体中心
研究生院少儿服务方向的课程丰富,也很受学生欢迎.不少不打算从事少儿服务的学生,出于个人兴趣,也会修一两门这个方向的课程.这个系硕士生加博士生不下七百人,有三分之一的人会选修少儿服务课程.这个方向其他的课程还有：
讲故事课：培训讲故事的能力.这门课一个学年会开上多至五个班,报名的学生过百.系里每年会办一次故事节,从优秀学生中选拔参加表演.
儿童文学史
知识自由和少儿图书馆服务
认知、阅读和读者：跨学科地介绍识字、阅读行为、读者特征方面的研究结果.
少儿媒体素养：侧重非印刷类媒体资料.
少儿信息类书籍和资源：侧重非虚构类作品,例如人物传记、史实、科普读物.
儿童文学批评研究：介绍各文学批评流派.
少儿魔幻文学和媒体：这门课托的是“哈利·波特”热的福,少儿魔幻文学如火如荼,图书热销,作品又频频被改编成电影,故而有了这门课.
这么多的选择,足够痴迷少儿文学和少儿服务的学生修满学分毕业了.可是如果你有特别兴趣,院系还和兄弟图书馆与信息学研究生院有合作课程,把一些冷门的课程（单从一个学校招不满学生的）作为远程网络课程,供学生跨校选课,凑成一个比较大的班开课.这类课程的例子有：
儿童文学与电影
儿童绘本中的性别角色和文化
青春期前儿童的资源：针对9至12岁儿童的成长特征.
从美国伊利诺大学面向少儿馆员的教育体系来看,整个的学科体系还是较完善发达的,在具体的课程安排设置上也是全面系统的,学习选择也是自由多样的,这样的模式培养出的人才无论是公共图书馆的少儿馆员还是中小学校的图书馆员更能适应图书馆工作岗位的要求,符合当前信息社会发展的潮流.
2.3挪威三个层次的教育培训模式
另外,再介绍一下挪威较为先进的三个层次教育培训模式：在挪威,少儿图书馆首先是所有图书馆专业学生必修课程；其次是所有公共图书馆工作学生必修课程；第三是那些要求专门少儿服务工作学生选修课程.详情见下表：上述少儿图书馆员的教育与培训仅仅是针对图书馆专业人员而言.此外,对于图书馆辅助性专业人员开展短期课程、进修课程等形式的教育与培训.因为北欧少儿图书馆员的实际情况表明,在基础教育已经比较完善的情况下,短期课程的需要更加迫切.
3少年儿童图书馆馆员教育培训的创新与发展
3.1创新培养模式促进专业发展
从国内的实际情况来看,未来大规模建造独立建制的少儿图书馆可能性并不高.少儿图书馆要发展,依附于公共图书馆的自身发展,更离不开中小学及高校图书馆的支持与帮助.这就需要我们从教育制度上综合考虑少儿图书馆员的培养发展.首先,要可以从教育体系方面入手,借鉴美国等发达国家图书馆专业教育中加强少儿服务内容的方式,促进独立学科的发展和少儿图书馆服务质量的有序提升；其次,从职称发展方面,建议引入日本的“司书教谕”这一职业模式,少儿图书馆员除需具备图书馆行业职称资格外,还需具备教师的职称资格.这样就能改变少儿图书馆馆员目前相对弱势边缘的地位,大幅度提高少儿图书馆员的行业准入门槛,在政府职能行政设计角度,逐步突破文化、教育两大体系之间的壁垒界限,最终实现“文教一体化”的理想目标,促进少儿图书馆员素质的大幅度提高,推进少儿图书馆的跨越式发展,使得少儿读者在图书馆内获得更有意义和价值的服务,使得国民教育质量达到本质上的突破和提高.
从目前的实际情况来看,实现这一目标难度不小,在中国的中西部欠发达地区,不少图书馆行业甚至有可能还没有从教育职能中分离出来,形成独立的服务体系.而在东部沿海等发达地区,公共图书馆或少儿图书馆几乎已与教育体系完全脱离,文化和教育职能部门双方在各自的专业领域越来越向精细化发展,突破教育培训界限的阻力和挑战非常之大.但可以初步从整合统一的平台开始,以少儿服务为契机,逐步完善教育培训制度的顶层设计,先明确共同的目标,实现大方向趋同,然后再划分各自的定位和分工,在各自的专业领域深入发展.这样即有利于政府文化教育职能的融合发展,也有利于专业人才的脱颖而出,使得广大群众尤其是少儿群体更好地分享使用公共服务.
3.2落实成长实践建立“学习型组织”
合作的本质是人与人之间的互动交流,人的参与才能激发更大的活力,带来更多的惊喜,少儿图书馆员应获得更好地实践平台和成长机会,更多参与有挑战性和探索性的工作.例如,在图书馆行业内部通过为少儿服务的志愿者项目和阅读推广计划等,在外部与中小学、少年宫、书店书局及新闻出版等机构或团体合作开展适合少儿群体的各种类型不同领域活动,使得少儿馆员在多元发展理念的指引下,在实践和相互学习的过程之中,寻找差距,看到问题,积累经验,增长本领,不断强化教育培训的能动性和实践性,并将这些实践内容明确纳入到少儿图书馆员职业规划发展之中.制定图书馆员职业生涯开发计划,对图书馆员进行教育和培训,不仅能满足图书馆员个人的职业发展需求,促进其进一步发展,同时也满足图书馆自身发展和变革所需的
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