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职业教育相关论文范文检索,与本科层次职业教育:历史考察、现状和路径选择相关论文开题报告
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8221;,并指出“这不仅能鼓励学生认真学习,而且为造就人才开拓广阔的前景”.[6]而随着职业教育的发展,特别是随着对世界各国和地区职业教育研究的深入和对职业教育本质认识的深入,建立本科层次的职业教育、建立独立职业教育体系的呼声在理论界更是越来越多,对建立独立职业教育体系、发展本科乃至研究生层次职业教育具体路径的探讨也有相当数量.可见,对于我国要建立本科层次的职业教育在理论认识上已经不是什么大问题了.(二)现实需求
当前,“我国已进入转型发展的关键时期,产业发展对技能型人才提出了更高的要求,一是人才培养规格要求更加多样化,二是对技能型人才的综合素质要求更高,三是要求技能型人才具有多岗位适应能力”.[7]但“转型期”的特殊之处就在于,多种发展水平的生产方式并存,具体表现就是我国还存在着大量的从事中端甚至是低端的制造企业,其发展水平还处于需求大量的中级技能人才甚至是初级技能人才的阶段.因此,我们从招聘市场上看到的大量信息是对初、中级技术人才的需求.对于这样的人才需求,现有中职和高职教育培养的人才就已经能够胜任了.但产业发展对高端技能人才的需求越来越紧迫也是不争的事实,如在“2012中国宁波国际人才高层论坛”上发布的宁波市第六轮人才紧缺指数显示,在涉及22个领域741个岗位中,有297个岗位是“包括各类工程师、设计师、技师等岗位在内,高层次创新创业人才和高技能应用人才”,占全部岗位的40.1%,而且这些岗位的紧缺指数还在“整体上升”.[8]宁波如此,其他产业发展水平与宁波相近的城市对高端技能型人才的需求也可见一斑了.因此,时不时能看到以万元月薪招聘“高级灰领”的广告也就不足为奇了.试想,如果我国的产业发展转型完成了,如果绝大部分的中小企业也纷纷打出这样的招聘信息,或者说这已经成为企业用人招聘的“标配”时,现有中职和高职教育恐怕就很难适应产业发展对人才的需求,那时,我们要讨论的就不会再是要不要办本科层次职业教育的问题了,而应该是“职业教育如何更好地培养适应企业需要的本科层次人才”、“如何提高本科层次职业教育人才培养的质量”这类问题了.
(三)政策困境
在我国,职业教育要不要办本科,经常被理解为要不要让高职院校“升本”,特别是在“升本”就意味着提高“级别”、获取更多资源的情况下,这种倾向就更加明显.但我国教育系统内存在的一个致命的问题是喜欢用“运动”的方式做事,事情经常会以“工程”的方式进行,以“跟风”的方式发展.如果教育行政部门贸然放开对职业院校的管理,在当前复杂的形式下,弄不好又是一场“升本运动”,其影响应该是巨大的,结果有可能是灾难性的.所以,作为教育主管部门,面对全国复杂的教育形势,面对这么大的区域经济发展差距,面对办学水平参差不齐的1200多所高职院校,对于高职升本肯定不能轻言“同意”二字.要不要发展本科层次职业教育的第二个问题是如何更好地满足学生的发展需求,即能否为愿意继续深造的职业院校学生打开进入本科院校学习的通道.虽然目前各地均存在着专升本的通道,但高职院校学生能进入本科学习的人数相当少,如北京市教委规定高职专升本只能推荐应届毕业生总数的15%参加考试,而实际录取的学生又低于这一比例.在我国学历主义倾向还比较严重的情况下,既要打开高职院校与本科院校之间的升学通道,满足那些有继续求学意愿学生的需求,还要避免高职院校变成本科院校的“预备机构”而淡化了其职业性,则是发展本科职业教育需要面临的另一个政策困境.
三、路径选择：对我国发展本科层次高职教育的思考
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目前,从教育内部看,我们要满足高职学生继续学习的需求,以更好地促进学生发展.从教育外部看,我们需要满足企业对“高级灰领”的需求,这些需求虽然是“非主流”的,但视而不见肯定不是办法,“低能高就”似乎也不行.两个问题在本质上都是高端技能型人才的培养问题.人才需求无法解决,企业生产肯定会受影响；没有高端的技能型人才也会影响整个行业的技术水平进而影响整个行业的发展.针对我国产业发展对技能人才的需求有较大差异的问题,面对职业教育发展的政策困境,我国需要大一统整齐划一式的思维,因地制宜地制定职业教育发展政策.
建立因地制宜、先行先试的职业教育发展制度职业教育是一个类型,而不是一个层次,更不是只限于专科的“低层次”教育,这早已成为多数研究者的共识；职业教育的发展是社会生产复杂程度提高对技能型人才大量需求的结果,随着社会生产技术和对从业者技能的提高,本科层次甚至研究生层次的职业教育将是必然趋势,也早已被世界各发达国家和地区职业教育的发展证实.职业教育的发展是社会生产复杂程度提高对技能型人才大量需求的结
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在当前高职教育存在着区域之间、院校之间乃至同一院校不同专业之间发展水平都存在着较大差异的情况下,贸然地放开高职院校升本的政策限制,甚至轻易允许某一院校的所有专业全面升本都是不合适的,恰当的做法应该是根据产业发展对技能型人才的需求以及人才成长周期的需求,在部分专业试行“长学制”.所谓长学制是指“学制在4年以上的专业.也就是说,当产业发展需要高职院校培养3年制的人才,我们就实施3年制教育；当产业发展需要培养4年制甚至5年制高职人才,我们就实施4年或5年制教育”.[9]可以选择那些专业理论丰富、专业知识要求较为宽广深厚,专业技能和智力技能较为综合和复杂、训练周期相对较长的专业,突破三年制的限制,根据需要试办长学
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