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制专业.具体而言,可以在全国范围选择一部分办学理念先进,专业师资力量强、社会信誉度高的高职院校联合区域主导产业的主流企业共同开展4年制高职专业人才培养,试行高等职业教育专业的学士学位制度.这样既可以满足产业发展对高端技能性人才的要求,也可以满足学生的发展需求.在试点阶段,要把地方政府统筹管理职业教育和依法落实经费保障作为开展4年制高职教育试点工作的基础条件,引导各地在职业教育联席会议制度基础上,进一步明确和落实省级行政领导负责的统筹协调机制和以政府为主的经费保障机制,提高现代职业教育体系建设的有效性.建立区域高职教育与应用型本科教育衔接的立交桥所谓“立交桥”就是让学生能够通过不同的途径进行继续学习,随时能为自己工作和生活所需进行“加油”.我们可借鉴西方发达国家的经验,如瑞士的高等职业教育和普通高等教育虽然分属两个不同的系列,但这两者之间有相互沟通、相互流动的渠道.学生取得高等职业教育文凭后,可继续接受普通高等教育,而普通高等教育系列的学生,也可转为接受高等职业教育.此外,学生在取得高等职业教育毕业文凭后,还可继续参加普通高等教育本科后的学习（相当于我国有学位或无学位的硕士研究生水平）,如想获得学位则需提交有关的专业技术知识证明；而取得普通高等教育毕业文凭或学士学位后,也可继续参加职业高等教育中相当于研究生层次的学习,如想获得学位则需有职业经历.又如新加坡中学后有大学预科和工艺教育学院两个分支,大学预科是为升入大学做准备,工艺教育学院学制2年为职业教育第一层次（高中教育阶段）；第二层次为理工学院与技术学院,直接从中学招生或选拔工艺教育学院的优秀毕业生,学制3年（专科教育阶段）；第三层次则是本科大学教育,由国立新加坡大学和南洋理工大学承担,学制4年.在新加坡的高等职业教育体系内,可以由第一层次上升到第二层次,再提升到第三层次.这种上下衔接的“立交桥”式职业教育体系,为接受职业教育的学生创造了一条深造的道路.
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责任编辑韩云鹏
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