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人文教育方面有关论文范文集,与初中语文教学设计之我见相关毕业论文格式范文
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摘 要：在提倡“以学生为主体,为了每一个学生的发展”等理念的今天,教师在备课时,一定要关注学生的情况.
关 键 词：初中；语文；教学设计
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-061-01
近来年,无论是国家还是县区都在强调新课程改革,都在强调教师学习的重要性,而我们作为新教师、青年教师,是学习者更是实践者,每年甚至每天都有新词或新理念传入于耳.不是不想好好去实践,而是前一个理念还没有消化后一个新词就成为了过去,有时真的觉得自己看书学习都没有时间,哪里还有精力去回想或者去研究已经上过的课或备好的教案.可是后来偶然的一次事件让我发现自己错了,原来不管学习什么理念,如果仅仅将它停留在理念的层面上,它永远只可能是知识,而不会成为一种经验,更不会成为你成长的助力.
我是一名九年级语文教师,连续三年的毕业班教学工作,不会给予我太多的时间去总结经验,但是一次意外的代课对我感触颇深,也让我想到了许多平时想不到的方法,同时也让我在今年的毕业班教学工作中有了新的方向.我的体验是：
一、教学设计应注重学情设计,知己知彼,方可
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开学不久,八年级语文老师请假了,让我临时给他们班上两节语文课.他们班是有名的“沉默是金”型,不管老师说什么,对或错,高或低,激情或低落,都像与他们无关,上课老师都很无奈.想想给这样的班级上课就头疼,可是没有办法,我还得要上.于是我就想自己该怎么样让学生不排斥我呢?我觉得他们班学生不说话,不动,主要是因为学生不太喜欢语文,而且学生都比较内向,还有就是没有养成思考的习惯,于是我从这几点入手设计《台阶》这节课堂活动.
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二、教学设计应侧重课堂活动的设计,兴趣是最好的老师
进入教室后,我没有说要上什么课,而是让大家想一句最想对爸爸说的话,然后写在纸上.我校学生都是农村孩子,大多数是留守儿童,对家、对父母的温暖都是极其渴望的,写起来很是顺手.然后我让他们想想如果让他们写自己的父亲准备怎么写,写什么.讨论过后,我才导入课题,同样是农村父子,让他们了解一下,作者是怎么写他父亲的.这就激起了学生的学习兴趣.
三、教学设计应着重情感体验设计,一切情语皆景语
我个人觉得在“眼到、手到、心到”的学习方法中“心到”是最重要的,看得再多写的再多,如果不去思考,不去感悟,那么永远不会有创造.于是,我在《台阶》的讲授中,几乎处处要让内容与学生生活相联系,比如造台阶所需的材料与过程,农村孩子早当家,他们当中有很多曾在自己家盖房子时帮过忙,对此比较熟悉,同时也就能明白这个过程的艰辛等等.再比如,当父亲有了新台阶后的迷茫,我将学生的现状与父亲的情景做了对比分析,有反应快的学生就发现,他们此刻不太喜欢学习,不想发言,甚至觉得无聊空虚,都是因为缺少目标,不知道自己想要什么,该怎么做,所以不想动,造成现在这种局面.于是我鼓励学生只要找到自己所缺失的,就能很快的将自己填补成一个完整的圆.
四、教学设计应重视拓展延伸,全面提升学生的人文素养
语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位,课程内部各部分之间割裂的状态,要强调加强与其它学科的沟通,与生活的沟通,在语文课程中学习到其它方面的知识和方法.这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构,建立一个开放式的课堂.为达到这一目的,教师必须激发学生的想象,激活他们的思维,将他们的学习引向更为深广的空间,实现由课内到课外,由学习到实践的延伸,引导学生挖掘自己的创造潜能,全面提升学生的人文素养.
1.语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点
找准人文教育的着眼点.着眼于人的精神和人的价值.教师如果在教学中,不把主要精力放在培养学生的情感,态度、价值观上,那么就违背了人文教育的宗旨.语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀.人文教育的实质是精神性的、智慧性的,达不到精神层次,不是真正意义上的人文教育.要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系,倡导民主、合作、教学相长的教风.语文教师在教育活动中,要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时,也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受.语文课堂应成为“快乐之家”,学习语文过程应成为“快乐之旅”.
2、人文精神的养育具有诸多特点
把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策.人文教育充满想象和创造；人文意义具有抽象性、模糊性,人文语言具有混沌性、隐喻性.人文教育不能用概念解释,而要给出一个特定的“场”,通过展开联想或想象,悟出意蕴和道理.在教学中,要重在激发想象和体悟力,让学生去感受,不能停留在知识的层面上.
3、语文学科肩负着丰富人与社会知识,启迪人们的智慧,间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任
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担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合.语文人文教育不能等同于语文学科知识教学.人文教育离不开学科知识的教学,但绝不等同于人文学科知识教学.语文学科虽然反映了人文精神的精华,能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响,但它们不等同于实际生活.回到现实当中,现实生活给予学生的影响,对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际.
经过本次代课,我觉得自己平时只是在看书,而没有将看到的知识运用到实际中,太注重理论知识却忘记了对实际情况的分析,在提倡“以学生为主体,为了每一个学生的发展”等理念的今天,教师在备课的时候,一定要关注学生的情况.在很多时候,备学生甚至比备教材更重要.因为一切的教学活动都要受到学生情况的制约,一切课程目标都要通过学生的学习活动来实现.
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