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心理健康教育类论文范文例文,与班级管理渗透心理健康教育相关论文怎么写
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助”.在心理健康教育的过程中,学生既是受助者,又是助人者.作为受助者,他（她）得到别人（教师、家长、同学等等）的帮助和教育；作为助人者,他（她）可以用自己的思想与行动去帮助别人（主要是同年龄群体中的人）.从纵向上看,学生先是受助者,后成为助人者；从横向上看,学生要同时扮演受助者和助人者两种角色.但不论是纵向还是横向,心理健康教育最终的和最重要的目的乃是实现学生自己帮助自己.因此,教育者一要摆正自己作为“协助者”的位置,不以“万事通”的态度代替学生解决问题；二要通过建立和谐的人际关系,创设良好的集体氛围,调动学生自身的教育资源,促进学生将他们在“他助”与“互助”过程中学到的经验内化成自己的人生技能,从而实现“自助”,进而达到自我完善与发展.这篇论文转载于 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02065561.html
5.从教育技能看,学校心理健康教育是一种需要专业化技能的教育活动.心理健康教育是专业知识技能的运用.作为一种教育活动,心理健康教育除了要一般的教育技能外,还需要掌握特殊的专业技能.如在咨询过程中,辅导人员就需要运用专注、接纳、倾听、同感、澄清、面质等精妙的专业技能；而角色扮演、心理剧、系统脱敏、行为修改等,更是一些专业化的技术.可以说,这些专业技能与技术是传统教育方法的提升,有些甚至是传统教育技能中所没有的.正因为如此,这种专业化技能不仅成为传统教育技能有力的补充,而且也能为传统的教育技能带来某种“革命”.当然,教师掌握这种专门的技能与技术也就成了搞好心理健康教育的前提之一.
三、理念渗透的基本策略
看不到心理健康教育的理念,把班级管理渗透心理健康教育仅视为心理健康教育具体活动的渗透,实际上是将心理健康教育形式化、简单化的反映.心理健康教育不仅是一项专门的教育活动,更是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度.在相当多的班级管理者看来,班级管理渗透心理健康教育就是举办心理健康教育主题班会课,当然这种渗透是有益的,是班级管理渗透心理健康教育必不可少的部分.但是,我们忽视了更重要的一点：构建一种内化在教育者行为中的教育态度和固化在班级环境里的教育氛围.因此,基于理念的班级管理渗透心理健康教育的基本策略主要有以下几个方面.
首先,班级管理者在班级管理过程中必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度,使心理健康教育也成为指导班主任教育行为的教育思想,而不仅仅是一种实现教育目的的手段.这里所说的对工作行为和工作态度的调整包含了班主任在教育活动和日常生活的各方面所表现出来的行为和态度.
其次,班级管理工作必须符合心理健康教育理念的要求,任何的教育活动都必须符合心理健康教育的客观规律,以促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点.
第三,班级管理要为学生创设有利于身心发展的班级环境,这个环境包括物质生活环境和人际心理环境.事实上,心理健康教育过程具有含蓄化和潜在化的特征.教育对象心理品质的形成和发展、个体行为的改变、心理障碍的矫正需要教育者精心设计、严密组织教育活动,其中包括对教育态度、教育环境、教育氛围和人际交往要素的优化.因此,现代心理健康教育的理念要求将学生置于一个良好的教育环境中,利用内在的、潜移默化的环境教育因素对其施加积极的影响.一些班级缺乏平等、宽松、尊重的人际氛围,教育专制、师道尊严、封建等级观念、官本位等陈腐思想依旧在毒化教师的教育态度和班级的教育氛围.教育者的言行中处处表现出生硬、粗暴、武断的态度,缺乏平等、尊重、关爱等人文关怀精神.综观班级管理制定的各项规章制度中经常出现“严禁”、“违者严惩”、“后果自负”等词语,而象“请”、“谢谢”、“希望”等亲和性词语却非常少见.这样的班级环境必定缺乏对学生的吸引力和感召力,学生对学校生活感到厌倦、压抑,不被尊重.因此,班级管理者应从日常的教育活动入手,改善自身的教育态度,构建平等、民主、尊重、开放的人际环境和卫生、整洁、舒适的学习、工作、生活环境,使学生在这个优美、愉快的环境中时时处处都感受到自己存在的价值、感受到周围环境对自己的尊重和信任.在这样的环境中,教育者有目的的教育影响不是通过生硬、强迫的方式施加给学生的,而是潜在地、自然地对学生发挥作用,使学生在不知不觉中实现身心的健康发展.
总之,心理健康教育作为教育理念存在于班级管理的各项工作中,使班级管理的各项工作都直接或间接地服务于促进学生心理健康发展这个根本要求.班级管理者必须了解心理健康教育的本质属性,遵循心理健康教育工作的基本规律,努力为学生营造优美、整洁的自然环境和平等、信任的人文环境,使班级乃至学校真正成为最有利于学生身心健康发展的场所.
参考文献
[1]宋尚桂,学校心理健康教育的本质属性与基本特点[J].济南大学学报,2002,（1）：73-76
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