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物理探究的首要环节就是提出问题.提问是思维活跃的表现,是独立思考的开始.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”人类社会就是在不断发现问题,分析研究问题,解决问题的过程中不断进步的.物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题,有初步的提出问题的能力.”因此在初中物理教学过程中,对学生发现并提出问题能力的培养,是课堂教学不可缺少的一环.如果学生不能发现问题、不能提出问题,科学探究便无从谈起.

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一、具体案例情景片段

课题：《摩擦力》

(一)学生表演,引入新课

学生表演：（1）在地面上滚动的篮球渐渐停下.（2）用筷子夹小石子.

教师：“请大家根据刚才的两个现象分别提出一个最简单的问题.”半饷,只一个同学举手.

学生甲低头低声：“篮球为什么停了下来?”再悄悄看教师.教师：“好,继续.”

学生甲抬头挺腰音量提高：“筷子为什么能把小石子夹起来?”教师：“好,继续”.

学生甲抬头挺腰音量提高：“筷子为什么能把小石子夹起来?”教师：请大家商量后回答.

学生交头接耳一会,零零星星有五六个举手.学生回答：因为存在摩擦力.

（二）进行新课：介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

教师追问：“既然大家都知道摩擦力的存在,那大家能不能举一些生活中存在摩擦力的例子呢?请同学们相互商量后回答.”等此时,学生胆子逐渐大了,讨论比开始热烈多了.一会儿,举手的有十几个了等

学生甲：“车轮与地面的摩擦.”学生乙：“鞋与地面的摩擦”.学生丙：“擦黑板时板擦和黑板间的摩擦.”等（教师板书）

（教师向学生简单介绍摩擦的分类）教师：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦.那么你能不能从字面意思上对这几种摩擦简单的解释一下?

（学生回答后,教师组织学生自我矫正）

教师问：“大家就刚才举的这些例子提一个简单的问题,看谁的最恰当!”学生纷纷举手.“车轮与地面的摩擦属于哪种摩擦?”“鞋与地面的摩擦属于哪种摩擦?”“擦黑板时板擦和黑板间的摩擦属于哪种摩擦?”

等“车轮与地面的摩擦,鞋与地面的摩擦,擦黑板时板擦和黑板间的摩擦分别属于哪种摩擦?”

二、反思

美国著名学者加涅（R.M.Gagne）曾把研究性活动描述为类似科学家所做的工作.他认为学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前,必需有一定的知识和技能为前提.让同学们从课本或生活现象中能直接提出问题是很难的,但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣,所以先用学生或教师演练或者多媒体展示出一些很具体的场景,因为都是同学们生活中常见的现象,让同学们会产生一种亲切感和轻松感,引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析,思考这些现象的内在联系,找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考,从而引导学生提出问题.

同学们在看到一些现象时,其实心中都会有一些问题,但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯.这就要鼓励同学们大胆的提问,特别是一些胆小或很少提问的同学,只要他们能够提问,不管问的好不好.都要称赞他们的勇气,鼓励他们敢于再问.

第一、可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面,让同学们有一种很直观的认识,从而提高学习的兴趣,使同学们有问题想问,也想提问题.如：可以展示出秋风扫落叶.学生会问：秋风是怎样扫起落叶的?又如：风吹过时衣柜门会打开.学生会问：风吹过时是什么将衣柜打开的呢?

第二、可以通过设计一些有趣、出人意料的实验,让学生观察、分析提出问题.如：用麦梗吹豌豆,学生会问：豌豆为什么不会掉下来呢?是什么力托住了豌豆?

三、让学生们体会方法,学会提问

在物理探究中,要引导同学们体会提问题的过程,归纳总结提问的方法,让同学们自己掌握学习的钥匙.让同学们在提问时,可以用以下几种方法去思考：

第一,根据生活现象直接提出简单的问题.如：走进树林,看到树林中的圆斑,就提出：圆斑是怎样形成的啊?为什么会都是圆的啊?等等.让同学们在生活中养成提问的习惯.

第二,对所给条件进行类比分析.在分析不同种现象或分析数据时,同学们都要学会找相同点和不同点,从中发现问题,如果是同一个现象,就要分析这个现象有什么地方发生了改变,引起变化的原因是什么,也能从中发现问题.如：在教学电流前,让学生多看一看从粗细不同水管流出大小不同的水流的.教学时,学生就会将电流和水流进行比较,提出许多问题.

在教学中,教师要充分体现学生的主体地位,恰当运用情感语言,调动学生的积极性,为同学们创设良好的提问氛围.

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