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地质工程方面有关论文范文例文,与新建本科院校实施本科生导师制的实践与相关论文查重免费
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须要有一套相应的考核办法.具体实施过程中要加强导师制指导委员会的工作力度,要加强对导师和学生两方的管理与监督,严格要求.只有这样,才能做到有章可循,上有所施,下有所效.导师必须严格把关学生参与科研训练的每个环节,必须高度重视项目的阶段性抽查,定期了解科研项目落实及进展情况,及时发现问题并解决问题.对于参与导师科研活动的本科生,在项目完成时必须做好结题申请及结题答辩,由答辩委员会统一评定成绩,成绩实行五级记分制,即优秀、良好、中等、及格与不及格.考核成绩合格者才能得到相应的学分.对于指导教师,年终要对其导师制工作做出总体、客观的评价.评价合格者方能来年续聘,否则,取消其导师资格或者促其限期整改.导师与学生考核办法的执行,双管齐下,可促使学生进一步明确学习目的,激发专业兴趣、拓宽知识面,同时也可激发教师不断地提高自身素质,提高教学质量,使教书育人真正落到实处[9].(五)激励措施
导师制的执行情况在一定程度上反映了与其相配套的激励措施.本科生导师制的实施,无疑需要指导教师在完成相应的教学与科研任务之外,付出更多的时间与精力.导师所付出的时间、精力也因人而异,而在具体执行过程中,往往这种差异又因无法量化而难以衡量,因而一些教师更愿意把时间放在科研上,不愿承担本科生导师相应的工作.在这种情况下,学校和学院就必须制定并出台一套行之有效的与本科生导师制相配套的人事与分配制度.例如,给予导师一定的专项报酬、在政策和经费上适当倾斜、对考核优秀的导师给予奖励,并且在职务晋升、评优评先上优先考虑等.建立起健全的规章制度予以保障,对提高导师工作的积极性具有重要意义.
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要实现本科生导师制所制定的培养目标,还需做到导师与学生共同激励,不断调动双方的积极性,发挥两者的主观能动性,形成相互促进的局面.在具体操作过程中,我院按每位学生一定的标准,划拨专项科研经费到项目组,由导师支配用以开展科研活动.学生若以第一作者身份发表学术论文,院（系）承担全部版面费；学生根据研究成果以第一作者名义发表学术论文,达到学士学位论文水平的可以提前申请毕业论文答辩；指导期结束以后,若经指导委员会评审合格的学生每人可追加2～3个学分,科研成绩特别优异者,其科研成果可作为评优的参考条件.对于导师应按其所带学生数及学期数补助一定的酬金,尤其是对于那些在指导本科生方面成绩优异者应给予奖励与支持,这样才能调动其积极性.另外,院（系）应拿出一部分经费用于导师或学生参加学术会议,参与学术交流活动,了解掌握学术前沿动态,开拓视野,从而极大地激发两者勇于探索、创新的热情和干劲.因此,只有建立健全与导师相关利益挂钩的激励措施与评价体系,才能确保本科生导师制这一制度真正地执行起来.
三、导师制实施的效果
经过为期3年的实践探索,我院采矿工程、测绘工程和地质工程专业本科生导师制已逐步走向成熟.目前已有13位具有副教授及以上职称的教师担任本科生导师,参与本科生导师制的高年级优秀生达30余人次.研究方向主要分布在采矿、测绘、地球物理勘探、水文地质及灾害地质学等9个方向中.通过与指导教师的纵、横向科研课题的结合,为学生提供了合适的研究方向与内容,带领学生到矿山、工程等企事业单位开展大量的科研实践.据统计,2009～2011年由导师和优秀本科生共同完成的科研项目就达6余项,总科研经费近十万元.在导师制下学生参与科研活动效果较为明显,主要体现在以下几个方面.
1.推行本科生导师制培养模式,优秀学生在科研团队中得到锻炼,从而不断激发学生自主与探究学习的积极性,对学生个性化培养起到了明显的促进作用.使其勤于思考,善于交往.学生在参与过程中不仅锻炼了动手实践能力,开发了智力要素,更为可贵的是也促进了学生非智力要素的发展,培养了学生的科研爱好与兴趣,学会了发散性与创造性思维以及解决实际问题的方法,不断提高其自学能力、动手实践能力、创造能力、观察问题、分析问题以及解决问题的能力,为今后继续读研深造或是走上工作岗位打下坚实的基础.
2.在具体实践中,导师制实施的好坏,主要取决于导师的责任心及其研究方向、学生的积极性,其中导师因素至关重要.所以,在三个专业首次选拔导师时,须重点考察导师的师德及其科研实绩,本着双向选择的原则,师生之间建立起这种关系,使教书与育人得到有机结合,学生综合素质得到极大提升,实现“双赢”.
3.本科生导师制是一项新的教育教学培养模式,它通过与科研活动的紧密结合,对学生个性发展以及综合素质的提高,对高等学校教育教学质量的提高无疑起到促进作用.我院在采矿、测绘、地质工程专业实施了本科生导师制,均取得了较为理想的效果.
4.学生的思辨能力、创新能力、应用高新技术能力等均得到明显提高.因此,导师制对本科生培养的效果会被越来越多的高等教育工作者所认识,这种培养应用型专业技术人才的有效措施也将在本科生培养中被广泛采用.5.本科生导师制的实施过程本身就是一种师生互动、交互式指导与学习的过程[4,10].既增强了学生的团队精神、合作意识、责任感以及科学素养,又张扬了学生的开拓精神和个性发展.是因材施教全面推进素质教育的载体和有效途径.
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四、本科生导师制实施的建议与讨论
本科生导师制的实施不仅为学生提供了参加科研活动、自主性与探索性学习的机会,而且很好地推动了采矿、测绘、地质工程专业各方面创新活动的开展.本科生导师制的实施,激发了学生的能动性和创造性,最大限度地发挥了学生各自的爱好、专长和能力,实现了个性的充分发展,体现了全面推行素质教育的必要性.但由于不同专业有其自身的特点,因而在具体实施本科生导师制过程中还必须注意以下几点问题.
1.实行本科生导师制是一个系统工程,决不能只局限于功利性效应,因此导师制培养目标的制定必须具有科学性、合理性以及完整性,应特别注重对学生综合能力的培养与锻炼,要求切不可过高,应做到循序渐进,切不可拔苗助长.
2.应实施真正的学分制,就应当摒弃“假学分制”,全面推行选课制.为学有余力的学生提供可操作的时间与空间,使学生具有充足的时间与精力参加到导师的科研中来.因此,学分制、选课制是本科生导师制实施的前提条件.
3.必须加强对导师以及参与学生的遴选、考核及管理工作；必须拥有一支师德高尚、素质高超的教师队伍,真正使本科生导师制落到实处.
4.建立健全本科生导师制工作制度及激励机制,同时也应该发挥年轻教师在导师制中的积极作用.不断发挥和扩大导师制培养模式在全体学生中的辐射和带动作用,从而进一步发掘教学管理潜力,使更多的学生都有机会参与到该项人才培养计划.教学相长,可进一步促进年轻教师的工作热情,不断提高自我教学能力与水平,为这一制度的成功实施提供基本保证.
参考文献：
[1]李岚清.面向新世圮宴施科教并国战略推进高等教育事业的改革和发展[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]吴超凡.新建本科院校地质专业实践教学的改革探索[
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