乡土地理方面论文范本,与高中乡土地理教材《延边人口的空间变化》相关论文查重

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引言

《普通高中地理课程标准（实验）》渗透着很多乡土地理理念.例如,在情感态度价值观中,规定了学生要形成“热爱家乡的情感”.在高中地理教学中渗透乡土地理知识,可以使一些抽象的地理问题具体化,能够发展学生的能力.延边地区的高中地理教师对乡土地理的理念认识相对较好,但是对高中乡土地理课程资源的开发缺少积极性,延边高中乡土地理教材尚未开发编写.

1.高中乡土地理教材开发.想要开发乡土地理教材,应在“新”、“特”、“实”、“情”这四个方面入手.

《普通高中地理课程标准（实验）》未对高中乡土地理教学提出内容标准和要求,只是在“活动建议”和“教科书编写建议”等内容中渗透了一些乡土地理的理念（见表1）.

目前,已有的乡土地理教材并不能很好地发挥作用.乡土地理教材不能很好地和课堂正式教材（如人教版教材）相结合.事实上,乡土地理教材最好的实施方式是将乡土地理的知识点穿插在日常的地理教学之中.

2.延边高中乡土地理教材内容.延边高中乡土地理教材是人教版必修教材的辅助教材,即在讲授人教版高中地理教材的同时,穿插讲解乡土地理教材.这就要求高中乡土地理教材的内容组织方式要与人教版的教材内容组织方式有一定的吻合性.本文设计了与人教版必修二第一章第二节《人口的空间变化》相对应的延边高中乡土地理教材,课文题目为《延边人口的空间变化》.具体的内容方式如下图所示：

3.课文系统的“案例”.把乡土地理案例教学方式与教学相结合,从分析特定的乡土地理材料入手,分析地理事物的空间和时间演化规律,由感性上升到理性,有具象上升到抽象,把地理原理和乡土地理相结合.

案例：一个跨境而来的民族——朝鲜族

中国朝鲜族是从朝鲜半岛迁入中国的跨境民族.

从历史上看,共有四次迁入高潮.19世纪后半叶,朝鲜北部连年受灾,饥民成群结队越过图们江,鸭绿江迁入这两省.这是第一次迁入高潮.

乡土地理本科论文的写作方法
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1897年清俄政府签订修筑中东铁路协定后于1903年通车,修筑工程大量雇用朝鲜北部和早期迁入沿海诸州的朝鲜人作劳工,铁路竣工后,不少劳工就在铁路沿

线落户种田或从事其他苦役.这是第二次迁入高潮.

第三次迁入高潮是日本帝国主义强并朝鲜后,不愿受其奴役的人们和被日本殖民者推行土地调查政策而破产的农民等相继迁入我国.第四次是1936年伪满洲国和朝鲜总督府签订移民协定,每年从朝鲜向满洲国移民1万户,1941年,日本政府以“开拓团”名义用哄骗手段从朝鲜南部移民到东北.到1945年8月15日日本无条件投降时,居住在东北各地的朝鲜人超过170万.

上面“案例”介绍的是历史上延边朝鲜族的四次人口迁移过程,充满了知识性与趣味性.与高中生的认知发展水平相匹配,能够使人教版必修二《人口的空间变化》这一课知识升华.

4.课文系统的“阅读”.阅读部分选择的是与正文๽

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阅读：迁移到韩国的延边朝鲜族

韩国法务部《出入国管理统计年报》统计,1994年韩国正式登记的中国的朝鲜族共计4667人,到了2000年,数字增长到了32443人,大约增长了7倍.近年来,演变的朝鲜族人口迁移规模越来越大,并且还有持续增长的趋势.

上文《延边人口的空间变化》乡土教材中的“阅读”,介绍了近十年来延边朝鲜族迁移到韩国的情况,内容通俗易懂,方便学生在课后自行阅读.

5.图像系统的“地图”和“表格”.以图导学,图文结合,让学生在乡土地图的识别中提升地图的信息分析加工能力,提升读图能力,启发学生进行乡土地理知识联想,培养学生的读图创新能力.

左图：《延边朝鲜族人口国内迁移图》显示出,延边朝鲜族国内迁移主要迁往社会经济水平较高的地方.图片清晰明了,一目了然,让学生了解了延边朝鲜族国内人口迁移的同时,也让学生对人教版教材的内容有了更深层次的理解.

表2呈现了延边地区朝鲜族迁移人口迁入地类型和原因,可引导学生将具体的原因归纳到人口迁移的自然、经济、社会等宏观原因中去,这就实现了乡土地理教材和人教版教材的有机整合,也实现了与高考知识点的有效对接.

6.作业系统的“活动”.地理教材的“活动”具有能力培养的功能,能够培养学生的理论联系实际能力,同时“活动”部分还有培养学生情感态度与价值观的功能.

活动

（1）延边朝鲜族的国内迁移和国外迁移各占多少?

（2）分析延边朝鲜族进行人口迁移的原因.

（3）通过多种方式,搜集延边州人口资料,绘制图表,探究延边州人口迁移的特点.

上述文字是《延边人口的空间变化》教材中的“活动”部分,活动部分针对教材的表格、课文等内容进行提问,让学生主动去思考、探究问题.该活动题一方面提升了学生独立分析问题的能力和敏锐的观察力,另一方面也大大激发了学生的地理学习兴趣.

7.延边地区高中乡土地理教材的实施.《延边人口的空间变化》这一课乡土地理教材的实施方法,主要是通过课堂实际插入的方式进行,即在讲解人教版必修二教材《人口的空间变化》时,有机地插入乡土地理教材,让学生通过延边人口空间变化的实例来掌握人口空间变化的普遍内容.

8.延边地区高中乡土地理教材评价.在教材评价的活动中,评价的客体是教材,教材评价的主体却具有多元性,教材评价主体不但包括教材的直接使用者——教师和学生,还包括教材的编制者.

根据教科书评价的理论,通过在延边州龙井市三中的课堂实践,主要从学生方面分析.

主要对本人所执教的一年一班和一年二班进行了问卷调查（问卷内容见附录A）.对82名学生进行调查,共发出问卷82份,收回问卷82份,回收的问卷全部有效.结果如表3所示.A、B选项代表较为积极的结果,C选项代表较为消极的结果.

通过表3问卷调查可知,喜欢乡土地理知识的学生较多,但是乡土知识却了解的不多.学生对在课上讲解乡土地理知识的主观愿望较强,认为课堂中加入乡土地理内容能够提升自己的知识水平,能够激发自己的学习热情.同时,通过乡土地理知识的学习,能举一反三地加强对人教版教材知识的理解.

结论

本文以必修二第一单元第二课《人口的空间变化》为依据,开发了乡土地理教材《延边人口的空间变化》,并对该课进行了课堂实践,最后对效果进行了检验.通过分析可得出以下结论：

第一,学生对学习乡土地理知识的主观愿望较强,所以有必要全面开发延边州高中乡土地理教材.

第二,通过课堂实践可知,高中的教学任务非常繁重,每节课的时间有限,乡土地理教材应尽量选择与高考内容密切相关的乡土地理知识,教师应该选择最具有典型性的乡土地理知识进行讲解.

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