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地理知识方面论文范文素材,与数字地理视频资料的选取与课堂教学策略相关毕业论文模板
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数字地理视频资料是信息技术条件下课堂教学中最重要的教学素材之一,在地理课堂教学中的使用频率越来越高,使用形式丰富多样,使用实践灵活多变.无论是传统地理课堂,还是新课程背景下的“新”地理课堂,数字视频资料都在大展拳脚,展现出它独特的育人魅力.地理课堂中究竟如何有效利用数字地理视频资料,克服实际操作过程出现的各种问题,提高教学实效,这是本文探讨的主要问题.
一、数字地理视频资料的特点
视频的英文名是“Video”（拉丁语：“我看见”）,又称为影片、视讯、视像、录像、动态影像,泛指将一系列静态图像以电信号方式加以捕捉、纪录、处理、存储、传送与重现各种技术,常常与声音一起摄录,并配以文字说明.数字地理视频资料在地理课堂教学中具有如下特点：直观形象,能让学生以最快速度形成地理表象.动态真实,能让学生明白地理学所要解决的社会现实问题,明了地理学的重要性.容量大,能将较多教学资源浓缩其中,为开展教学提供众多素材.教学效率高,节省时间等.通过视频提供素材,学生更易突破教学重难点,提高学习效率,节省教学时间.
二、数字地理视频资料的种类与选取
1.数字地理视频资料分类
按照设计和制作格式,数字视频格式可以分为影像格式和网络流媒体格式,每一种格式因为开发公司所设立的技术标准不同,又可有好几种格式.
（1）影像格式适合本地播放.其可分为AVI格式（微软开发,历史悠久）、MOV格式（苹果公司开发）、MPEG/MPG/DAT格式（国际标准化组织ISO与IEC联合开发,流传广泛）等.
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（2）网络流媒体格式适合网络播放.其可分为RM格式（RealNetworks公司开发）、MOV格式（苹果公司开发）、ASF格式（微软公司开发）等.
不同格式的视频,可以通过专业性软件进行编辑,还可互相转换.并没有任何一段视频可以拿来直接使用,因此,为自如地应用视频资料,强化教学效果,地理教师应掌握基本的编辑技能.
按照表现内容可以将数字地理视频资料分为以下几类.
自然景观类：涉及地形地貌、地质、天气、气候、水体、土壤与生物等方面的大自然景观视频素材.
人文风情类：涉及人口、城市、农业、工业、交通、商业、旅游、风土人情等方面的视频资料.
地理分布类：关于地理事物空间分布特征呈现的视频资料.
地理过程类：关于地理事物发生、发展过程呈现,历史变迁的视频资料.
地理演示、实验类：地理课内外成功的地理演示或地理实验的视频资料.
2.数字地理视频资料选取
网络获取：通过土豆网、优酷网等视频网站或者其它网络搜索网络资源.
电视截取：通过软件将电视上相关地理内容进行截取,以便用于教学.
电影片段截取：通过截取可用于地理教学的电影片段获取素材.
模拟录象数字化：将传统的模拟地理视频资料转化为数字化视频资料,以方便存储和运用.
自己摄录：通过摄录设备,随时将身边地理素材摄录以供教学选用.
三、数字地理视频资料的运用策略
1.营造情景氛围,引发课堂教学
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引人入胜的教学引入,常常让学生产生强烈的探究欲望,希望更好地参与教学过程.数字地理视频资料在上课初始阶段可营造良好情景氛围,让学生不知不觉在教师精心设计的情景中进入课程内容学习.如教学湘教版必修一第二章第三节“大气环境”中大气的保温和削弱作用时,笔者从网络上获取西藏、新疆和重庆三个地区关于该地与太阳辐射有关的生活视频资料进行引入.学生观看后,进入强烈的“愤悱”状态,为下一步分析大气对太阳辐射的削弱作用产生了积极影响.
2.提供趣味视频,活跃课堂氛围
沉闷的课堂氛围让人昏昏欲睡,学生思维被禁锢,教学效果大打折扣.数字地理视频资料可提供鲜活、生动、趣味的视频信息,为提高学习积极性,培养地理素养,形成“学地理,爱地理”的氛围有无可比拟的优势.如讲解中国政区时可运用网络视频歌曲“猪都笑了”以引入,在学生一片笑声中,有利于掌握地理知识分布规律,使地理知识也充满生活乐趣.
3.利用合标素材,铺路探究学习
符合新课程标准的数字地理视频资料为学生在课堂上的自主、合作、探究可提供有价值的材料,为学生探讨生活中的地理问题提供直接材料,可打破时空限制,发散和延伸学生思维.如讲解初中地理“西北地区”时,通过网络寻找新疆的几个视频,并通过视频剪辑软件,有效集合,加深学生对新疆的自然风光、人文景观、风土人情等的认识,为后一阶段的探究教学打下基础.
4.举出鲜活实例,验证原理规律
生活中很多鲜活的地理素材可以通过摄象机的镜头加以保留,课堂上可充分利用,或引发探究,或印证原理或规律.这种视频素材,必须具有典型的地理性和生活性,才能被学生理解和深化.如“大气热力环流”内容时,可在江边、湖边或者海边的同一地点分别把白天和晚上风吹拂植被的地理现象拍摄下来,验证海陆风的形成原理.
5.通过对比分析,承转教学过程
数字地理视频资料如果选取合理,或者是一个故事片段,或者是一段新闻背景材料,如果与先学内容相矛盾,学生进入到一种“思维寻找出路”的自我救赎中,教师适时点拨,课堂教学则顺利进入下一个环节.如讲解地质构造的“褶皱”时,通过先行学习,学生已清楚背斜是山,向斜成谷的原理.可通过平时拍摄的一段视频,先向学生展示一段当地山地地形状况,分析可能是什么地质构造的基础上发展的地形.再播放该地剖面的视频,直观呈现“地形倒置”的景况,大家都非常惊讶,并不断思索、探讨,这为热烈讨论地质构造与地形的关系留下伏笔,顺利承转教学过程.
6.呈现“最近发展区”资料,引导课外探究
“最近发展区”是学生现有知识能力水平之外,通过努力能够达到的发展区.地理视频资料中有部分是学生现有知识可能不好理解,可通过课外自我探索去理解和领会.如讲“昼夜长短及其变化”这一部&
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