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改完自己的作文初稿之后,教师需要进行一次系统的评价,评价的内容主要还是学生作文中存在着的问题,以及哪些地方存在着严重的不足,将学生作文中存在着的问题集中的进行反馈,使学生能够清晰明了的了解到自己的作文中,还有哪些地方需要改正,进而根据教师提出的反馈性意见,进行更深一步的修改,有助于提高学生的作文写作水平,促进初中英语写作教学的顺利进行.学生掌握的知识面是有限的,虽然都进行了小组之间的探讨、点评等环节,但是,其中的一些论文写作问题不容易被学生发现,而对于教学经验极其丰富的英语教师来说,能够一目了然的看出学生英语论文写作中存在的问题,再经教师提出相关的修改意见之后,再由学生进行修改,通过学生、教师分别提出修改意见的环节,能够快速的帮助学生认识写作误区、了解完备知识,积累英语写作知识,一环一环不断的提高学生的英语写作水平.

2.6再次修改并最终定稿

教师为学生提出相应的修改意见之后,学生根据教师提出的修改意见进行再次修改,在修改的过程中,需要仔细的进行检查,将教师的每条修改意见都能进行修改,并且在修改的过程中,针对自身作文中的不足,进行针对性的改正,不断的巩固英语知识以及相应的写作技巧.在修改完成之后,交由教师再次进行批阅,在批阅的过程中,教师可以将学生中非常优秀的英语作文在全班同学中进行范读,以此提高学生学习的竞争意识,激励他们更加积极地进行英语写作.

结束语

本文主要针对于过程教学法在初中英语写作教学中的应用进行了分析和探讨,通过本文的研究,我们了解到,教师通过结合学生的实际情况,有效的运用过程教学法进行教学,能够实现良好的教学效果,学生的写作水平也会不断的提高.因此,在日后的教学中,教师还应该不断的创新教学方法,通过运用多种教学策略,提高学生的英语写作能力,促进学生的良好发展.

参考文献：

[1]刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用[J].考试周刊.2008（23）

[2]张永中.过程教学法：初中英语写作教学改进的新途径[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2006（S1）

[3]戴春英.应用过程法提高高中生的英语写作（英文）[J].经济研究导刊.2009（28）

[4]叶思宁.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2007（10）

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