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理解发生偏差,特别是一些比较复杂的概念,就仍应用汉语讲清楚.

4.2准确的用英语表达化学概念.

关于化学概念与原理的表达,化学实验现象的描述是较高层次的语言表达,应该做到措辞合理、表达严谨,准确无误的使用化学专业用语,这样可以给学生一个规范的语境,对学生掌握标准英语会有意想不到的好处.切忌用口语很随便的来描述化学现象表达化学概念,这种口语可能是地道的英语,但用来描述化学现象、表达化学概念却并不合适,这一点上和中文教学有异曲同工之处.

4.3根据学生的水平来制定教学进度和教学内容.

讲解应该根据学生的英语水平使用与之相当的单词与句型,不随意增加难以记忆的化学专用词汇,这样可以避免学生听说上的障碍.如果不可避免,一定要多次重复,让学生增加记忆,同时要尽可能避免使用长难句,将长难句用几个简单句讲出来,一定要循序渐进以防止学生由于听不懂产生畏难和厌恶的情绪.化学分析部分涉及了分析化学的许多基础知识,因此教学中不可完全舍弃；学生未来运用到仪器分析方法的可能性很大,然而仪器分析发展迅速、种类繁多,教师在有限的学时内不可能一一讲授,教师应通过学生的水平和实际需求平衡两者之间的关系[7].

4.4教师的语音问题.

学生不正确的外语发音一旦形成很难改变,所以尽可能选用有外国留学背景或在国外长期工作生活的化学教师来担任双语教学,一般来说,他们的外语发音相对准确流畅,可以给学生一个标准的示范,这对学生的外语口语大有好处.

5结束语

在应用化学专业进行分析化学的双语教学是一项全新的尝试,这对高校分析化学教师是一项新的挑战,对应化专业的学生提出了新的要求.双语教学的成效不在于一朝一夕,只有在长期的坚持中不断改进教学内容、丰富教学手段才能取得更好的教学效果,真正发挥双语教学在培养高素质、创新型、国际化的人才中的作用.

参考文献

[1]RichardsJ,PlattJ,WeberH.LongmanDdictionaryof.Appliedlinguistics[M].Essex：LongmanGroupLimited,1985.28

[2]潘家祯.“双语教学”的内涵及其思考[J]化工高等教育,2003,（3）：48-51

[3]周玉忠.美国的语言政策及双语教学简述.语言与翻译（汉文）[J]2002,72（4）：26-32

[4]钟平.高师应用化学特色专业的建设与实践[J].江西化工.2010,01：145-146

[5]王俊、李翠勤等.构建具有行业特色的应用化学专业人才培养模式[J]化工高等教育2012,2：21-27

应用化学专业《化学》课程双语教学体会参考属性评定
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