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高等职业教育方面论文范文,与我国高职教育本科综述相关论文目录怎么自动生成
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0340;能力和一定的操作技能以及更加宽广的知识面,有更强的组织、协调和技术管理能力[4].阮艺华认为在人才培养特性上高职本科具有职业技术教育的特征,其培养目标是具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、管理第一线的应用型人才.李均对把高职混同于专科、把本科高职当成扩大了的专科高职或普通本科教育、把升格专科高职作为发展本科高职的惟一模式等误区加以剖析,并逐一进行校正,强调了本科高职的技术应用性特征.彭振宇提出四年制高职本科的培养目标定位于高级应用型技术人才[5].罗文柯认为本科高职培养的学生,具有一定的专业管理、技术开发和研究应用能力,具有工程应用型和技术应用型两种特征.苏开荣认为技术应用型人才既要掌握某一技术学科的基本知识和基本技能,同时也要具备在技术应用中不可缺少的非技术知识,他们最大的特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题.与高职专科人才的操作技能性相比,此类人才更加突出人才的技术应用性,王琼、叶华光、崔现强从高职本科人才的知识能力结构分析,认为高职本科教育培养
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朱丹丹对高职本科财务管理专业课程从理论课程体系和实践课程体系进行了构想.曹丽君等借鉴德国的双元制教育模式的本科层次高职教育,从建立校内计算机企业实训基地,构筑课程体系,加强师资队伍建设等对计算机专业教育进行了相关研究.赵国君针对高职本科经济应用数学课程教学的现状,从学生学习和教师教学两方面进行分析,并对改革的思路和举措进行了初步的探讨.
另外,赵冰冰从本科院校教师队伍的建设方面进行了探讨,以保证高职本科教学目标的实现.
井明伦从实践的出发,对农林本科院校高职教育人才培养模式、课程体系、实践教学体系、产学研合作教育网络、教学管理体制和运行机制进行了总结.
四、对我国高职本科教育的研究述评
我国对高职本科的研究实质是对高等职业教育类型的分化和人才类型分化的研究.
（一）对我国教育类型分化的研究的主要集中在开办高职本科教育,以完善高职教育体系.我国的高等职业教育中,基本上只有普通教育本科而缺乏职业教育本科,因而不仅不能满足社会对高技能人才的需求,而且对于技术技能型应用人才不能实现终身教育,因此,我国的学制在衔接与转换中还存在很多问题.在进行高职本科教育,完善高职教育独立体系方面的研究已达到共识.对于如何进行高职本科教育的实践模式,众说纷纭,主要集中于地方本科院校办高职本科、在高职院校办本科试点、高职“专升本”等几个方面.在实践中,主要实现了高职本科院校办本科试点、地方院校进行应用型本科教学和普通本科院校办高职三种模式.
（二）对高职本科人才类型的研究.高职本科的人才培养目标是培养技术应用型人才,发展高职本科主要是借鉴国外发达国家的办学经验,应从发展技术本科开始起步,但具体的标准还众说不一.对人才培养目标的研究很多,对课程体系、教育途径和教育方法的研究还比较少.如何培养技术应用型人才的实践研究还没有落到实处,因此对高职本科应用型人才培养模式的探索和实践是十分必要和紧迫的.对于本科院校内进行高职本科教育的研究较多,主要集中于高职本科和普通本科的定位、本科院校进行高职本科的教育的可行性、人才培养目标或某一学科课程体系的构建方面,还没有形成典型的办学模式；对在高职院校进行本科试点的教学主要集中于高职本科和专科的区别或某一学科的本科教学探讨,对于在高职院校如何突破专科教育模式,完成本科试点工作及校企合作的办学模式和人才培养模式研究很少.因此,应在高职院校内进行本科教育的实践和理论的研究是今后的一个研究方向.
参考文献：
[1]杨金土.我国本科教育层次的职业教育问题[J].职教论坛,2003（01）：19-23.
[2]潘懋元.建立高等职业教育独立体系刍议[J].教育研究,2005（05）：26-29.
[3]郭扬.关于我国发展技术本科的策略研究[J].职业技术教育,2002（01）：9-l3.
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[4]郭和平,陆曦.对高职升本科的定位及实施方案构想[J].天津工业大学学报,2002,21（6）：56-62.
[5]彭振宇.发展四年制本科高等职业教育初探[J].职教论坛,2003（07）：26-28.
责任编辑夏焕堂
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