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第3-8项）是毕业生对本专业课程设置的看法,共有6项,学生们根据自己的看法,如实选择l一5个数字,“l”表示“完全不认可”,逐步递增,“5”表示“完全认可”.

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（2）专业教师问卷设计.教师问卷也分两部分,第一部分是个人简况,主要包括学校、教龄、任教学科、每周教学课时数、是否参与专业建设等；第二部分和学生问卷相同.

（3）用人单位问卷设计.问卷由10项组成,分三部分,第一部分（第1-2项）是单位基本情况,如单位性质、单位规模等；第二部分（第3-6项）是用人单位对我院商务英语专业课程设置的看法；第三部分是用人单位对我院这批毕业生整体素质的评价.

（四）数据收集和分析

毕业生、专业教师问卷调查在2012年5月进行,发放问卷120份,回收100份,剔除10份无效问卷,实际有效问卷90份（毕业生70份,专业教师20份）,数据收集和统计工作于2012年7月完成.

用人单位对我院新设置的商务英语课程体系的看法以及对毕业生的整体素质反馈意见调查在2012年6月进行,共向毕业生所在单位发出调查问卷80份,回收70份,剔除10份无效问卷,实际有效问卷60份,数据收集和统计工作于2012年7月完成.

三、研究结果

（一）毕业生、专业教师调研结果

通过对我院商务英语专业2008、2009级毕业生及部分专业教师对优化了的课程体系意见调查和问卷数据的统计,笔者得到了师生对我院商务英语专业课程设置反馈的第一手资料并做了一个定量分析如下表.

如表显示,Il—I6的均值在3.501～3.655.根据里克特量表,均值在3.5～5处于较高水平,均值在2.5～3.4之间处于中等水平,均值在l～2.4处于较低水平.这表明师生认为对我院优化了的商务英语专业课程体系总体评价处于一个较高水平.优化了课程体系得到了毕业生和专业教师的一致认可,做到了从学生未来职业能力培养入手构建课程体系（见表1、2毕业生I1等于3.655,专业教师I1等于3.611）；与行业背景相结合设置课程（毕业生I2等于3.507,专业教师I2等于3.578）；实训、实习课程比重足够（毕业生I3等于3.607,专业教师I3等于3.589）；专业技能课程放在核心地位（毕业生I4等于3.599,专业教师I4等于3.589）；职业证书结合紧密（毕业生I5等于3.532,专业教师I5等于3.602）；综合素质培养课程开设足够（毕业生I6等于3.501,专业教师I6等于3.502）.

（二）用人单位调研结果

表3用人单位对我院优化了的商务英语专业课程体系总体评价

如表显示,Il—I4的均值在3.521～3.602.根据里克特量表,均值在3.5～5处于较高水平.这说明用人单位非常认可我院新的商务英语专业课程体系,也说明课程体系能够满足市场需求.

表4用人单位对商务英语毕业生的整体质量评价

从表4可以看出,用人单位对我院这批毕业生整体质量评价较高；他们认为毕业生们专业知识扎实、动手能力强；刻苦好学,有责任心；英语语言能力、沟通能力、团队合作意识强；能胜任工作并为公司拓展新业务；用人单位的反馈意见说明我院商务英语专业课程体系优化取得了令人满意的成效.