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课堂教学相关论文范文集,与数学试卷评讲相关论文摘要
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摘 要：目前,初中数学新授课、习题课、复习课、测验课等四类型课,已被广大数学教师所重视,但对讲评课的教学探讨、研究,不少教师有所忽视,同时数学讲评课还存在不少问题.本文从以下四个方面加以探讨：试卷讲评课的意义；试卷讲评课的现状分析；试卷讲评课的教学策略；几点思考.
关 键 词：数学试卷讲评课意义现状分析教学策略
1.试卷讲评课的意义
在数学教学中,每一单元、每一章的教学之后都会进行测试,试卷讲评课成了数学教学中的一种重要课型.试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型,是学生知识结构的优化和深化.不能简单地对答案或订正错误,而要对知识点分析疏理,知识点在理解和应用时有哪些注意点,题目是怎么命制的,解题的突破口在哪里,什么是解题的最佳途径.它的根本目的是纠正错误,分析得失,巩固提高.它是教学工作中一个不可缺少的环节,是考试的延伸.在教学中具有激励功能、诊断功能、强化功能和示范功能.试卷讲评课不在于澄清某个问题的正误,而是在于通过它达到复习、巩固、深化
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2.试卷讲评课的现状分析
笔者在教学过程中经常听到一些教师抱怨：学生不想听效果不好.同时也经常听到一些学生抱怨：试卷讲评课真无聊,知道了老师还不停地讲.造成这种现象的原因是什么?笔者进行了一份《初中数学试卷讲评课情况的问卷调查》（卷调表附后）,对本校学生随机调查100名学生.统计如下：
从调查中发现：很多学生认为试卷讲评课的效果不佳（占47%）究其原因有：首先,讲评时间拖延过长（有的老师一星期后才讲评）,学生对试卷中的题目早已淡忘了,难以与老师思维同步；其次,教师讲评的形式单一：要么只校对答案,根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上纠正、强化、提高；要么逐题细讲一讲到底,题题不放过,往往要花上几课时才讲完,弊端：浪费时间,学生容易产生厌烦心理,收益甚微；要么就是教师一人唱独角戏——一唱到底,学生成为观望者；最后,教师讲评的方法单一：就题论题,学生的收获只会解一道题,不能通一类题,未能体现学生的主体、教师的主导作用.
面对现状,我们不由深思：是什么原因导致?撇开学生的主观原因外,主要是笔者“独霸讲台”惹的祸.反思这种“教师独霸讲台”式评讲课,学生只是被动地听,没有充分参与到评讲的过程中去.结果是教师辛苦,学生疲惫,教学效率低下,更谈不上激发学生的积极性了,久而久之,教师认为评讲课不好上,也不知如何上才好.
3.试卷讲评课的策略
试卷讲评课效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到学生今后考试的成败.
3.1课前准备,有的放矢.
有的老师认为：平时的试卷甚至期末试卷的每个题目一看就知道,无需再多做准备,到时学生提问时讲一下就可以.其实不然,试卷测试是检测老师和学生在这一单元或这一学期中教学和学习情况.试卷讲评课至少要达到以下四个目的：
第一,分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；
第二,纠正错误——纠正（包括学生自我纠正）试卷答题中的各种错误,掌握正确的解法；
第三,找出差距——让学生认识到自身与他人的差距,认识自身学习实际与学习能力的差距；
第四,提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容.
3.2及时讲评,启迪思维.
从问卷调查结果发现：有70%的学生认为考后马上讲评较好,23%的学生认为过一天后讲评较好.从心理学的角度看,当学生在考试时大脑处于兴奋状态.当考试结束后,满脑子还是试卷中题目的影子,此时分析学生最能进入状态.如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评,这样就会降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补.考试后学生在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望.教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评,这样,学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利条件,也是提高讲评质量的根本保证.
此外,及时讲评可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标,讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高.
3.3重点讲评,掌握知识.
讲评切忌平铺直叙,更不能只是简单地对答案和说答案,应做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”.重点内容不一定就要重点讲评,哪些题目是否需要重点讲评要视学生答题的具体情况而定.因此,课前试卷失分统计显得非常重要.通过统计表分析,弄清学生中存在的最突出、最主要、最想知的是什么问题.一般的,若全班平均得分低于此题满分的60%,则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节,应予以重点讲评.具体来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评.其次,有些题目虽然解对了,但还有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法也应重点讲评,还有,应将较多的时间用在错因分析与思路启发上,只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算过程,要求较高的解题格式等）,不必面面俱到.
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最后,一定要解决学生普遍认为的“想不到”问题.即一些灵活性较强的问题,经教师讲解后,好像懂了（假理解）,但今后遇到可能还不会做或出现错误的问题.要克服“一听就懂,一做就错”的状况.
4.几点思考
4.1合理评价,激励为主.
试卷讲评课也是课堂教学的一种教学形式,德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步.所以不要把试卷评讲课上成一堂批评课,让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心.对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段的复习中去.
4.2延伸讲评,反思为主.
上试卷讲评课要给学生留有余地,也就是说,要让学生带着新的问题走出课堂.正如波利亚在《怎么解题》一书中指出：“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法,没有任何问题是可以解决得十全十美的,总剩下些工作要做,经过充分的探讨和钻研,我们总能提高自己对这个解答的理解水平.”
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,也可把自己在考试中出现的典型错误
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