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采用自我评法、形成性评价和诊断性评价.在评价过程中应注重评价方式类型的多样性,这样才能发挥各种评价方式的优势进行综合评价.
（2）评价信息整理与分析.
评价信息整理与分析阶段是对信息收集阶段获得的零乱分散的原始数据进行整理和分析,以便在此基础上作出解释和评价.这个阶段的工作分四个步骤：
第一,归类.将搜集的信息资料汇集归拢,初步进行分类.
第二,审核.将归类的评价信息逐一核实,进行去伪存真、去粗取精的鉴别和筛选,对缺少的信息,要及时补充.
第三,建档.将审核后的评价信息,根据评价指标体系,分门别类地制成一定的表格或卡片,进行编号建档,为评价做好准备.
第四,分析信息.运用定性和定量的方法处理评价信息,将评价对象在各项评价指标中呈现出来的特征运用数学或其他方法处理成为评价结果.
课题组发现,绝大多数学校都借助计算机提高了评价工作效率.例如,学生评教就是通过网上问卷调查完成的,统计数据易于归纳也较为准确.然而必要的审核仍然是必不可少的.例如,通过对各学校评价信息原始资料的查阅,课题组就发现下列问题：某中职面向学生展开问卷调查考察某公共基础课教师的课堂教学情况,统计数据表明32.8%的学生认为该教师“授课照本宣科,缺乏实际经验”,而43.4%的学生认为该教师“理论联系实际,教学效果良好”.这两项数据十分接近,但学生的评价却大相径庭.对于类似这些不合情理的现象,评价人员必须对评价信息逐一核实,进行去伪存真的鉴别.
3.对教学评价结果阶段的调研
（1）作出评价结论,分析诊断问题.
作出评价结论、分析诊断问题阶段主要是对被评教师作出准确客观的评价结论、形成评价意见,并根据评价结果,站在他们的立场上分析存在的问题,找到问题的症结所在,帮助他们在今后的职业生涯当中发展得更好.课题组发现,绝大多数中职学校在这个阶段的工作重点更多的是指出问题、提出意见,并未重视站在被评教师的角度,帮助他们思考问题产生的原因和改进方法.这样易使被评教师认为评价目的仅仅是为了管理考核而不是善意地帮助他们改善教学,从而产生反感抵触的情绪,不利于营造良好的评价氛围.
（2）评估评价质量.
评估评价质量是在反馈评价结果之前,对评价活动中可能存在的不甚得当之处和偏差失误等因素进行鉴定和监控.这个阶段是评价的审计和复核.其目的是使评价活动与评价的目的要求更加吻合,保障评价结果不受评价活动误差干扰.调研发现：绝大多数学校并未进行评估评价质量的工作.这必然对评价结果的客观性造成影响.
（3）形成综合判断,撰写评价报告.
针对被评对象作出评价结论、分析诊断问题,以及针对教学评价活动本身进行质量评估以后,有必要结合两方面的意见再次对教学评价结果进行审计复核,对评价过程进行反思、总结经验教训,最后,慎重地将评价结果呈现在评价报告上.由于大多数中职学校没有进行评估评价质量的工作,呈现在评价报告中的往往是缺乏对评价工作进行反省复核的评价结果,难以对评价活动中可能存在的不甚得当之处和偏差失误等因素进行监控以保障评价结果的客观性.
（4）反馈评价结果.
反馈评价结果是指把评价结果反馈给被评教师和上级有关领导部门,帮助教师完善课堂教学实践,同时也为领导和领导部门提供决策依据.反馈的方式有多种,如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等.课题组调查发现绝大多数中职学校采取书面报告的反馈方式,反馈过程中主要有以下值得注意的问题：
第一,反馈方式应多样化,不应仅限于书面报告,个别交谈、汇报会、座谈会等反馈方式有助于评价人员和被评价人员的沟通,消除误解,增进理解.
第二,反馈需特别注意方式方法,以鼓励代替僵硬的批评指正,营造善意和睦互助的气氛.
第三,反馈评价结果阶段要注意解答被评教师的疑问,广泛地收集意见.对有益的意见要进行思考和总结.
（5）评价工作总结.
评价工作是一个需要不断总结经验、提高认识、发现规律、开拓方法、肯定成绩、改正不足、不断发展的过程.适时对评价的可靠性、有效性、可行性及实用性进行总结分析是十分必要的.大多数中职学校都注重了评价工作的总结,以发展评价的理论与方法,寻求更加有效的评价模式,提高评价的质量与效益.
（6）建立评价档案.
教学评价活动的最后要将教学评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结,立卷建档,妥善保管,以备查阅和研究.调研发现绝大多数中职学校都建立评价了档案以备查阅.
三、中职公共基础课教学评价改革的建议
通过调查分析,课题组认为中职公共基础课教学评价应从以下几个方面进行改革：
第一,就评价理念而言,要重视以学论教,强调教师成长.中职公共基础课教学评价的最终目的是通过以评促教改善学生的学习状况.因此,无论是课堂教学还是教学评价都要体现以学生为主体、以学
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第二,就评价过程而言,要把握评价信度.教学评价要实现客观性就必须真实可信,否则会流于形式,甚至对被评人员造成不良影响.在评价过程中必须制定必要的评价规章制度,加强对评价环节的监督；把握评价人员心理动态,适时排除各种心理障碍；科学合理设计评价指标量表,选用评价方法和工具.
第三,就评价方式而言,要实现形成性评价、诊断性评价、终结性评价多种评价方式相结合,自我评价和他人评价相结合.中职公共基础课教学评价根据评价功能的不同可以分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价.根据评价主体的不同可以分为自我评价和他人评价.在评价过程中要注重评价方式类型的多样性,发挥各种评价方式的优势进行综合评价.
参考文献：
[1]侯光文.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社,1999：106-107.
[2]金娣,王钢.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社,2008.5：59-63,69-70.
[3]万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社,2004.6：13.
该论文为湖北省省级课题《中等职业学校公共基础课教学评价》的研究成果,课题编号：2011C013.
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