学生有关论文范文集,与强化字理教学提高语文素养相关毕业论文致谢

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【摘 要】运用字理就是利用汉字的构字规律进行教学,让学生正确认识汉字,为他们进一步学习打下良好的基础,这也是提高学生文化素养的一个重要途径.

【关 键 词】字理教学,文化素养

1.分析明理法

汉字的最大特点是表意性,教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字,注意汉字音、形、义统一的问题.如教“阳”,教师让学生回顾以往学过的汉字学知识,左“阜”与什么有关?当学生回答是“山”时,再追问：右边的“日”与山结合起来,又表示什么呢?当学生领悟是山向太阳的那一边时,老师再进行适当的讲解.“阳”是形声兼会意字,表示山南向阳的一面.如此形义结合,达到明理效应.

2.比较明理法

有些汉字字形相近,容易混淆,我们就可以采用比较明理法帮助学生理解字义、记忆字形.

2.1借助字形比较明理.如教“寇”和“冠”.这两个形近字学生很容易写错.为让学生在识字一开始就有准确的认知,老师先展示“寇”的小篆字形,引导学生思考这个字形是如何表意的.再把“寇”分解成“宀、元、攴”三个字符,“宀”指房屋,“元”是人头,“攴”是右手（又）持木棍,表示击打的意思.三个意符合起来理解,“寇”就是有人闯进屋里为抢劫而持棍击打主人的头；现在泛指强盗或外来的侵略者.接下来,展示“冠”的小篆字形,也将“冠”分解成“冖、元、寸”三个字符.“冖”是用布帛蒙盖

的意思,这里表示帽子,“元”是人头,“寸”是手.合起来有“用手给头戴帽子”的意思.帽子在人的最高处,引申为最高、第一,就是“冠军”.学生经过这样的理解学习,不仅再不会写错这几个字,而且还学到了汉字学知识,提高了学习汉字的兴趣.这种比较明理,当然印象深刻、清晰明了.

2.2借助示音符号比较明理.如“狼”和“狠”两个字学生经常混用,因此在教学中教师应引导学生辨析比较,狼是动物,部首是反犬

旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、粮”,引导学生发现规律——“良”的韵母“iang”示音,“浪”跟水有关,部首是三点水；“娘”指女性,部首是“女”旁；“粮”是粮食,包括大米、面、豆,部首是“米”旁.“良”是它的示音符号,所以整字读“láng”.而“狠”的示音符号是右偏旁,读艮（gèn）声.整字读“hěn”.再由“艮”（gèn）引出一串形声字,如很、跟、恳、垦等.由于重点比较了两个字的声符,学生能够记得牢、用得准.

2.3依据偏旁意义,比较明理.汉字中的形近字很多,即拥有相同或类似偏旁的形声字.在识字教学中,针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义,可以达到事半功倍的效果.形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上,所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要.在日常教学中,我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义,由于教师没有很好地引导,导致学生经常将两点水写成三点水,于是又产生别字.如“冷”写成“泠”,“冶”写成“治”,运用字理分析可以帮助学生解决这一难题.先从意符“冫”（bīng）入手,出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文）,引发学生观察想象：这像什么?最后才抛出正确理据——模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状,字义就是“冰”,是“冰”的初文（即开始写法）.“冫”作为偏旁,习惯上称为“两点水”.带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关,如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”.而“泠”则是与水的清澈有关,所以是“

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2.4比较形近部首.部首表意是汉字学理论之一,利用部首归类原理帮助学生识字是科学的识字教法之一.学生经常将“却”的右边部首“卩”写成“阝”,这是因为不明白这两个部首的意思.对此,我们在纠正学生错别字时,先给他们讲解部首“卩”和“右阝”的字理.我们先出示“卩”的甲骨文字形是人的跪坐之形,接着教给读音是“jié”,比如“节”的中“卩”就是起声符作用.“卩”在构字中,多起表意作用,表示字与人的活动或人的腿脚活动有关.“却”的本义就是退,如“望而却步”.再让学生说出带有“卩”部的字,并说说自己的理解.学生马上可以找到“叩”和立即的“即”,老师再反问学生是否知道它们为什么是“卩”

这个部首.学生马上明白了“叩”是人跪下的活动,所以用“卩”旁.但学生并不知晓“即”的意思.在学生充满探究兴趣的情况下,教师再做适当的讲解：“即”是会意字,左偏旁原写作“皀”（jí）,甲骨文写作,模拟盛满食物的器皿；右偏旁卩,是跪坐的人,人在食器“皀”旁,甲骨文写作,模拟人跪坐着就餐.本义是就餐,引申为接近、靠近,如“不即不离”、“若即若离”.以此类推,学生在识字中如果遇到带有“卩”这个部首的字,马上就会联想到与人或人跪地而坐有关,进而理解字的含义.

而“右阝”则是“邑”作右偏旁的楷书写法,“邑”是“人群聚居地”之意,作部首表示地域、地名、城郭等义,比如“邦、邻、郊、鄙”都表示地域、地区,“邓、邢、邱、郑、邯郸”本来都是古国名,“郡、都、郭”都与城市有关.这样讲清部首义,使学生牢记了部首义及归类字,搞混“卩”和“右阝”的现象大大减少.

3.演示明理法

在日常教学中,让教师经常感到头疼的是“染”字,因为总有学生多写一点,将“九”写成“丸”字.为了突破这一难点,笔者在教学“染”字时,讲台上,摆放一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球.要求学生仔细观察实验,在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系.教师用水调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了红色,教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了绿色.教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色.在学生惊叹中,告诉学生,棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”,大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上

适量水,把要染的东西放进这有颜色的水中,经过多次浸晒,东西就着色了,这个“九”就是表示多次的意思.这样在愉快的实验和观察中,学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历.悟出了“染”字下方“木字底”的理据.于是,“染”

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