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摘 要：英语口语教学的有效性既体现“教”的有效性,也体现“学”的有效性,激发学生的学习兴趣,英语口语渗透教学全过程,科学设计口语教学课,创造课外口语锻炼的氛围是提高英语口语有效性的教学策略.
关 键 词：英语口语；有效性；教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）12-0129-03
《英语课程标准》（2001）中提出的英语口语教学的目标是提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力.从2004年开始,广州市初中毕业班升学考试增加了英语口语考试,以检测学生的英语口语水平.然而由于主客观原因,在现实的初中英语口语教学中,或多或少存在不同程度的问题,离英语课程标准提出的要求还有较大的距离.如何增强初中英语口语教学的有效性,是英语教学的重点之一.
一、有效性教学的基本内涵
有效性教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展.有效性教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性和策略性.
而英语口语教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性,学生的课堂活动对教学的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键.而英语口语的教学主要是能让学生把理论知识转化为在现实生活中的应用,这些目标只能通过学生自身活动得以实现.
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二、英语口语有效性教学应遵循的原则
口语教学应遵循的原则,与其它外语技能教学遵循的原则总体是一致的,即都应遵循交际原则、情感原则、认知原则、语言原则和文化原则等共同原则.但是,由于口语教学的特殊性,它也应有适合自身的原则.
除以上五条共同原则,我们认为口语有效性教学还要遵循一条原则,即语境原则.语境原则要求真实性语言（authenticlanguage）的使用、有意义的互动（meaningfulinteraction）和恰当的语体及正确的语言运用.
三、英语口语有效性教学的策略
1.激发学生的学习兴趣.浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件,是思维活动的主要动力,是丰富学习者想象力的催化剂.
在英语教学过程中,英语教师根据情感原则的要求,以学生的经验和兴趣为出发点,通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,让学生置身于贴近自己生活的语境中,同时设置的课堂任务具有一定的挑战性,经过努力又能够完成,从而让学生不断体验到成功的快乐.
2.英语口语训练要贯穿教学全过程.实施有效性教学的关键,是学生参与实施有效性教学的全过程.学生参与包括行为参与,认知参与和情感参与三个方面.学生的广泛参与有助于他们在学习过程中不断地得到启发,从而优化知识结构,乃至有所发现,有所发明,有所创造,有所前进.在英语课堂教学中,教师可采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,教学过程的设计和安排要注意把教师为主导与学生为主体协调起来,发挥学生在学习上的独立性和自主性.
（1）坚持报告自己的所思所想.让学生轮流在课前用5分钟时间交流一下天气情况,当天所做的事等.这些话题的情景或内容,他们都比较熟悉,在生活和学习中经常遇到,所以他们对这样的话题也有兴趣.这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣,而且能使语言和实际生活相结合,使所学语言真正为学生交际服务.对于一些口语能力较差的学生,英语教师应该在课前先听一听,并给予适当的指导,纠正语音、语调,然后再让他们在全班作某个内容的报告.教师还要对这些同学给予适时的表扬和鼓励.这样不仅使他们在课堂上不失面子,而且对激发他们的学习兴趣能够起到很好的作用.
（2）强化语音与词汇训练.英语语音是学好英语的第一步,也是整个英语学习的基础.因此帮助学生过好语音关,是英语口语教学的关键.笔者在初一上学期用一个月时间集中进行音标教学,让学生熟练掌握48个音标,并能用音标进行单词拼读,要求学生无论看到哪个单词都能正确读出.学生听说能力的高低与其词汇量掌握的多少也有直接联系.
（3）培养学生听的能力.听是理解和吸收口头信息的交际能力,是学生学习英语的重要源泉,是英语听、说、读、写四种能力的基础.学习说话,是建立在听的基础之上的,没有听就不可能有说.因此,在平时的教学中,英语教师要注重听力的培养,把听力训练贯穿到每一节课中.
（4）根据课文内容设计口语活动.教师可在课堂教学中增加生动活泼、丰富多彩、学生乐于参与的口语活动.活动要尽可能接近现实生活.设计的活动应当是真实的,或者是接近现实生活的.在内容的选择上要充分考虑学生的认识和情感需求,把内容和情感有机地结合起来.只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才可能积极地参与到教师所设计的活动中,且教学内容才容易内化为学生自己的知识.
（5）重视培养学生跨文化交际的能力.英语是一种国际性语言,在运用英语与外国人进行交谈的过程中,交际双方通常存在着一定的文化差异.语言既是文化的一部分,也是文化的载体.因此语言直接或间接地反映出文化的方方面面,包括社会体制、科学技术,以及人们的思维方式、价值观念、道德准则、风俗习惯、社会地位和处事方式等.同时,文化的方方面面也会在不同程度上制约着语言的运用.英语教学的目的,说到底,是为了实现跨文化交际,即把本国文化介绍到国外或把国外的文化介绍到国内.因此,帮助学生了解文化并掌握文化的表达方式应该贯穿于英语教学的全过程.
3.科学设计口语教学课.通过英语教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能从而提高口语教学的有效性.（1）设计与学生实际水平相符的教学任务.有效的知识教学有利于促进学生智力的发展.教师要考虑学生应有的发展水平,编排从理解性为主的活动到有控制性的产出活动,再到具有真实意义的交际活动这三大部分任务.要使设计的任务具有连贯性,一连串任务形成一个系列,后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成.形成由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的“任务链”.在教学过程中,列举一些贴近学生生活,学生熟悉的专题,或与所学教材紧密相关的专题,以及日常交际需要的专题.这些专题联系实际,与生活贴近,与教材相辅相成.
（2）设计不同年级的教学任务.初一的大部分学生还保有儿童的天性,对世界充满了好奇,乐于承担各种任务,希望在他人面前炫耀自己的成就,但自制力较差,经不起挫折,而且由于其英语知识有限,在这个阶段应以简单易行有激励性的任务为主,如唱歌、猜词、做游戏等,这样的任务趣味性较大,每个学生都可以完成.初二、初三的学生大部分进入了青少年期,在心理上趋于成人化,渴求知识,自尊心强,并初具逻辑思维及判断能力,具有创新意识和独立意识,他们已掌握相当的语言知识,任务型教学在这个时期是最有效的.这些任务包括看图片描述旅游路线、听天气预报然后向他人讲述等.学生用英语做事情,在实践中体验和参
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