作文教学类有关论文范文文献,与中小学作文教学存在的问题相关论文的格式

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摘 要：作文教学的难题难以破解,学生作文难难以解决,很多研究者从学生的角度找原因,但是根本原因在于语文教师,作文教学存在着诸多问题.如课堂作文训练的各个环节弱化,作文教学缺乏一贯性和梯度性,难以有效衔接.许多教师在作文教学中忽略了对学生思维过程的研究,绝大多数语文教师是写作实践的“矮子”,过于强调写作技法与诀窍等,致使作文课堂教学成效甚微.对症下药,才能破解难题,扭转作文教学高付出低能效的尴尬局面.

关 键 词：作文教学；低效；问题

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）06-0142-03

作文教学是语文教学的重头戏,作文是学生语文综合实力的试金石.但对于大多数学生而言,依然说到写文章就痛苦,或者写不出好文章,写不出符合作文教学要求的文章,我们的作文教学是低效能高付出的,甚至可以说是非常失败的.客观地说,学生未能攻克作文难的堡垒,有学生自己的原因,但是板子不应该打在他们身上,真正应该承担责任的是语文教师.

写作文教学论文的注意事项
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如果从语文教师的角度看,长期以来,我们的作文教学存在着诸多的软肋：

一、课堂作文训练的各个环节弱化,难以真正发挥应有的效能

作文教学训练一般可以分为课堂命题、指导、评改三个环节.许多教师没有从学生的角度去换位思考,作文训练的各个环节体现出严重的成人化倾向.作文教学应该以全体学生是否能够轻松自如地把自己的思想、见解、感受准确地表达出来作为首要标准.

作文教学的一个重要环节就是作文命题,叶苍岑教授曾说：“作文教学存在的弊病,主要原因是出题不当”.[1]叶圣陶在《作自己要作的题目》一文中也讲：“关键是所出题目,或教他们（指学生）叙述经过的事,或教他们说能推的理,或教他们表固有的情等”我们的命题很多是远离学生的实际生活的,有时学习国外的作文教学思想,对小学生也大谈人生的价值,责任,教师布置作文时,反复强调,要微言大义,以小见大,要选取有价值的重大题材,写有积极意义的题材,要反映生活的本质等.很多框框,束缚了学生的思维与表达.

于是,学生就写能够迎合老师口味的东西,能够得到较高评价的题材,结果虚假的、千篇一律的文字就大量出现,失去了作文的真实意义.教师的作文指导没有发挥其应有的作用,真实的作文指导,并没有公开课那么复杂花哨,每堂课都精心设计,往往是随意性较大.

作文课上,教师先对上次的作文进行讲评,优秀作文作为范文宣讲,然后命题作文,对审题提出要求,再找相关的范文分析指导,学生开始自主写作,两堂课结束收作文本.教师的作文引导没有落到实处,处于假大空的状态.教师对作文的评改标准是教师自己成人化的,所以,很多反映学生真实状况和体验的东西,往往被视为消极的东西,处于评价的盲点位置.如有的学生在文章中写道：“我就是那么懒惰,懒得去学习,懒得去做作业.我就是要在上课时睡觉,在地上乱丢垃圾,你嫌我脏,不讲卫生吗?那你就别和我坐在一起.别告诉我这是错的,别跟我讲什么大道理,这些我比你还要知道的多等我就是这样.老师批评又怎么了?学习成绩差又怎么了?我要自己选择自己的生活,你管得着吗等”这样的表白,文通字顺,表意、中心明确.按常理与传统,往往应该被否定.虽然看法不正确,但未必就不是一种真实的心态,学生写出来了,即使不正确,我们教师可以正确引导,并衍生新的作文命题.

在中学,语文教师一般承担两个班的语文教学,同时担任班主任工作,再加上80余人的大班额,学生每班每期8次大作文,作文象征性批改都难.很多教师要么以作文讲评代替批改,要么只布置不批改,作文批改变成了学生完全的自我批改,教师的批改难以落实,质量难以保证,更不要说以改促写了.教师的改对于学生的写作起着巨大的激励作用,由于种种合理的理由,作文批改被弱化.总之,由于教师的原因作文训练难以发挥功效.

其实,学生的作文可以是稚嫩的、不成熟的,甚至是消极的、错误的,对学生作文的命题、指导、评价不应该站在成人的角度,不应照搬文学作品的鉴赏标准,更不应该把学生作文引向文学家的文学追求的道路上去.我们应该教学生学会思考、学会明白、准确地表达,轻松地运用祖国的语言文字记录他们能够感知到的一切,作文教学才能真正起到应有的作用.

二、作文教学缺乏一贯性和梯度性,难以有效衔接

教师的作文教学缺少面向全局的考虑与安排,在学生学习的各个阶段,各自为阵,杂然无序,我们只要认真研究从小学到高中的新课标,就会发现作文教学的要求是不一样的,有明显的梯度.学生能够自如地运用自己的语言,抒写人生的感悟,表情达意,讴歌光明真善美,鞭挞假恶丑.直至走向文学创作的道路,达到文思飞扬、个性突出、妙语连珠、经典频现.

《小学语文课程标准》指出：“小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程等”高中语文新课标“课程目标”,基本参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容,强调了书面表达与口语表达并重的课程原则.在提法和要求上有了一些更高的要求,引领高中作文教学在差异中实现质的提升.三个阶段各有侧重,前一阶段是后一阶段的基础,一环紧扣一环,指向更高阶段作文教学的终极任务.但是,我们的语文教师也犯了一个所有家长都容易犯的通病,幼儿园小学化,小学中学化,超前拔高,急功近利,结果就是到了小学毕业前只有近20%的人能够写出符合要求的文章,80%的人根本就不会或者不愿意写文章.在以后的学习中,越来越多的人成为作文教学永远的失败者.

在作文教学中,由于语文教师缺少对作文要求梯度性的关注,没有由易到难,没有形成一贯的环环相扣的有效的作文训练序列,所以作文教学的有效性极低.三、许多教师在作文教学中忽略了对学生思维过程的研究,没有教会学生使思维明晰化的方法

前苏联作家法捷耶夫认为,创作过程有积累素材期、构思期和写作期三个时期.而这三个时期中,最困难的是构思期,因为这是写作思维由“模糊”趋向于“清晰”的关键.构思期,就是使作者思维明晰化的过程.它困惑着作家,更困惑着学生.

学生作文,当然和文学创作不一样,与之相比,自然是小儿科.但二者的关系确实密不可分,没有写好作文的基础,就谈不上什么文学创作.因此学生以及任何人写任何文章的过程和创作过程是一样的.我们只有把围绕一个话题（或者命题）的所有问题想清楚了、把握住了,明白自己想要说些什么,把这些弄清楚了,思维明晰化了,最后才能把思维的过程.用语言

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