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学术不端有关论文范文例文,与加拿大对高校学术不端行为的认识相关论文查重
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和尊重他们的老师并为他们所学感兴趣时不太可能作弊”（p.6-7）..Steininger,JohnsonandKirts（1964）调查了美国一所大学49名心理学学生也支持了这一观点并且发现了四种学生的态度和他们行为之间的联系（即,作弊有理,支持作弊,进行抄袭,让他人抄袭）以及4个与课程相关的因素（分为消极和积极的成分）：（1）对课程内容感兴趣的程度——课程内容贫乏和无趣或课程内容新颖有趣；（2）教学质量——教师差劲或教师优秀；（3）测试的意义——测试题有意义或者测试题无意义；以及（4）测试难度——测试难或测试容易.
学生们的表现形式也是各种各样的,每一种情况或包含4种因素的积极或消极的一面,Steiningeretal.（1964）发现,随着消极描述的增加,所有学生的态度和行为（即,作弊有理,支持作弊,进行抄袭,让他人抄袭）,也“持续地大幅度地”增加了（p.321）.
JohnsonandKlores（1968）进行了和Steiningeretal同样的研究,他们在同一所大学对78名心理学学生进行了调查.在这次调查中,学生们被分为两组——一组被告知校园作弊行为非常少见,而另一组则被告知校园作弊情况很普遍.再一次,所有的态度和行为——作弊有理,支持作弊,进行抄袭,让他人抄袭—随着课程消极成分的增加而增加.不过有趣的是,被告之作弊是罕见的哪一组学生的分数明显地低于那些被告知作弊行为普遍的那组学生,这表明了对学生作弊的消极导向的影响也许会受到其他同学行为认知的影响.
总之,从制度的角度来看,与学生作弊行为有关的种种行为是包括对风险的认知和同伴的行为影响等诸多因素.应建立全面而有效的政策和监考规范,对教师和学生、助教进行教育,提高课程的综合质量包括教学质量和评价规范.
七、促进学术诚信的制度性对策
如前所述,诚信是学术界最基本的价值观.鉴于发生学术不端行为报道的程度,尽管学生意识到这种行为在道德上是不对的,但是有很多的因素同学生越来越多地参与学术作弊行为有关（即个人因素,制度和背景因素、教师行为和态度）.促进和维护学术诚信很明显需要一项综合的解决方式,通过教育机构在最高一级支持这一方式.如AlschulerandBlimling（1995）所说,“遏制流行的作弊行为需要把它看作是一个系统问题,了解如何综合解决,采取全面措施改变这一系统问题”（p.123）.
McCabeandFavela提出以下10原则,或培养学术诚信和转变换机制的部分方法（Pavela,1997）：1）肯定学术诚信的重要性；（2）培养学生爱学习的习惯；（3）从学生角度出发；4）在教室里培养诚信的环境；5）鼓励学生对学术诚信负有责任；6）阐明对大学生的期望；7）制定公平及相关的评估形式；8）减少进行学术不端行为的机会；9）勇于挑战发生的学术欺诈行为；10）帮助制定和支持校园学术诚信的标准.美国杜克大学学术诚信中心积极推动这些原则.在加拿大,这样的行动最好的开端可能不仅是通过肯定高等教育的价值观和目标,包括学术诚信的重要性,也许还要包括培养学生个性和公民行为意识.通过对后者的认识,对学生的道德的培养成为一个非常明确,需要有目的和认真对待的事情.
如前所述,学术诚信也需要通过重新重视教育质量来获得支持.据Davis,Grover,Becker,andMcGregor（l992）所说,我们需要的是一个“更强有力的对教育过程的承诺”（p.19）.对加拿大来说,提高高等教育教学和学习的质量需要强有力的领导以及获得所有主要的利益相关者（如,政府、管理人员、教师、学生家长、学生、雇主）明确认识到改革的必要.但不幸的是,鉴于当今教育机构正面临着财务上的压力,只是把研究活动当做收入来源,而把教学作为一种花费.
提高教和学的质量也需要更多的关注对助教、博士生和教职员工进行关于教学法和评价实践的培训和培养.例如,只要博士生课程仍把重点放在只是为未来的研究职责作准备,而没有关注他们将来的教学角色,这种不平等衡现象仍根深蒂固.当教师被委派教学职责而没有为评价学生这一重要工作做好充分的准备,制度的完整就可能出现问题.此外,选拔、提职、和任职过程需要加以改进,以对教学及奖学金进行相应的评估和进行奖励.目前还不清楚对如此广泛的改变可能是否会有足够的支持.
最后,学术诚信需要通过制度体系的建立和校园风气或文化的形成培养来获得支持,校园风气或文化需要大学校园里所有人的诚信.教育机构应重新审视他们的有关学术诚信的政策规定和监考行为规范确保他们能得到管理人员、教师、和学生的支持.他们还必须广泛传达这些政策和行为规范,向大学校区所有的成员进行教育说明其重要性.基于先前讨论的个人因素,把重点放在更年轻的学生身上进行教育规划也许特别重要（例如,大一和大二的学生）.例如,在过去的几年里一些加拿大高校已经引入了“学术诚信意识”教育周作为他们秋季入学活动.国际学生,以及那些讲第二语言学习的人,也许还会从他们所需要的活动安排中获益,应该鼓励教师和助教向他们的学生明确对他们的期望,支持这些努力,解释为什么学术诚信是很重要的,当学术不端行为发生的时候继续跟进,也许最为重要的是以他们自己的行为树立学术诚信的样板.还应该有一些机制来支持教师提出疑似学术不端行为.一些加拿大大学最近创办了学术诚信办公室给予支持.对学术不端行为后果的宣传统计情况也能帮助传达一种信息：对参与这种行为有实际影响.加拿大高校也许还希望学到更多关于如何修改荣誉代码的经验,这在美国是受欢迎一种策略.修改荣誉代码使学生为促进和维护校园学术诚信和文化氛围有了更大的责任感,这种责任感会导致学生中学术不端行为发生率下降.
总之,美国的研究表明,有效的解决学术不端行为需要一个多方面的解决方式.在加拿大,这种做法应该包括对加拿大高等教育价值观和目标的一个反思,一个对教学质量与评价规范的再次承诺,确立有效的政策和监考行为规范,认同和支持大学校区的所有成员.
这种反思为加拿大高等教育机构增加了几种含义.尽管我们可以从美国经验中学到很多东西,尤其是上面提到的几点建议,但是需要对加拿大的大学生学术不端行为进行一次真正综合性分析的研究.虽然作者收集的数据在这方面是有些用处的,但更详细的研究是非常必要的.对加拿大高等教育体系特点有一个更好的了解也许在调整制度策略使之适合于在加拿大大学里促进学术诚信是有益的.
如前所述,高等教育在民主社会中起着至关重要的作用----要求我们为学生提供高质量的教育,培养有道德的合格公民,坚持最高标准的诚信.我们需要对此角色再一次进行全面的承诺.研究自己的学校里发生的学术不端行为以及碰到时教师和教职员工是如何反应的将是这个过程中一个重要的部分.
（作者单位：山东轻工业学院财政与金融学院山东济南）
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