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182;且进一步反衬出了词人不受赏识、功业难建的心情,为词的抒情做了铺垫.再如教授必修五《渔父》时,课文下对“汶汶”一词的注释是：玷辱.但在翻译“安能以身之察察,受物之汶汶者乎?”一句时,就有学生通过查工具书和其他参考书,觉得这里的“汶汶”应该理解为“污浊的样子”更合适,而且根据前后分句的位置关系,“察察”与“汶汶”应该是一组反义词.而“玷辱、沾染”的意思应该是在翻译过程中补充出来的.虽然不一定准确,但这种比较、探究的学习过程应该是值得鼓励的,是学习中有价值的重要组成部分.
四、仿写
课本上的注释可以帮助我们阅读理解文章.但有时教师也可以鼓励引导学生在自己力所能及的前提下仿照课文的注释写下自己对相关内容的“注释”.这样既可以让学生进一步认识注释,也能通过仿写丰富自己学习的过程,培养自己的鉴别与表述能力,强化自己独立思考和探究的意识.比如在必修一《乡土情结》（这篇课文本身便是选教或自读内容）中,编者对其中涉及的部分人物（贾谊、张俭）做了注释.我就鼓励大家对其余几个人物也试着写下自己的注释,这样的设计确实激发了他们的积极性,也取得了较好的学习效果.
比如有学生对张俭注释：“‘望门投止思张俭,忍死须臾待杜根.我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑.’谭嗣同也应是此中人物：‘捐躯赴国难,视死忽如归.’”对韩愈的注释：“一封朝奏九重天,夕贬潮阳路八千.家国之情,无怨无悔.”对贾谊的注释：“可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神.长沙太傅,情何以堪?”这样的例子不胜枚举.通过这样对课文注释的仿写,确实让学生巩固了已知知识,更深入地参与到了文本之中.
注释是文本中看似极普通的一部分,但利用好了也能起到意想不到的效果.关键是师生在处理“注释”的时候,要积极思考,大胆质疑,勇于表达自己的意见.
参考资料：
1.〔宋〕洪迈《容斋随笔》,凤凰出版社.
2.赵先群《春秋左传新注》,上海辞书出版社.
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