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关于实践教学方面论文范例,与芬兰警察职业教育:特色与相关论文开题报告
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论学生到地方警察部门进行见习,还是到国家警察部门进行实习,都能得到充分的组织和物质保障.芬兰警长考试课程是在职学习课程,要完成必修课（警察管理、勤务管理、刑事侦查管理）的学习,还要选修语言、指挥等课程.警务指挥学士学位课程班的学员在完成五大模块的学习后也要到警务实战部门进行见习.“学中练、练中学”成为理论和实践结合的重要纽带.(四)给力的教学保障
芬兰警察学院高水平的教学质量得益于给力的教学保障.芬兰警察学院现有员工213名,其中正式员工占百分之九十（约190名）.芬兰警察学院的教职人员分为实战教官和公共课教师.实战教官教授警察专业课程,具有警察身份,着警服,从实战部门选调；公共课教师不具警察身份,为文职雇员.芬兰警察学院的实战教官为91名,占全体员工的百分之四十左右.在芬兰警察学院,教官和教师占员工人数的百分之五十二,教辅人员占百分之十一,科研人员占百分之十三,而行政人员只占百分之二十四.科研人员不仅从事科研,也进行教学活动,并且指导警务指挥学士学位课程班学生的毕业论文工作.这样看来,芬兰警察学院的教学和教辅人员占到了全体员工的百分之七十六左右,充分体现了“教学优先”的办学理念.特别是实战教官的数量占全体员工总数的百分之四十之强,为芬兰警察学院开展实战教学提供了良好的师资保障.
芬兰警察学院拥有现代化的教学实施.警务实战模拟街区功能完备,设施先进,而且最为重要的是模拟场所可以根据需要进行重组,使其功能发挥到了极致.与坦佩雷警察局实时连接的警务指挥系统也为学生进行实战教学提供了重要的保障.芬兰警察学院还有警犬训练中心,位于哈米琳娜,负责为芬兰警察购买、训练警犬以及警犬训练员.芬兰警察博物馆就位于坦佩雷的芬兰警察学院校园内,为芬兰警察学院和芬兰警察提供科研支撑和训练活动.
芬兰警察学院还有雄厚的资金支持.2010年,芬兰警察学院的运营资金达到2650万欧元.学生在芬兰警察学院学习期间的住宿、餐饮、警服以及警务装备全部免费供应,而且每月还可以有350欧元的零用钱.如果需要,还可以申请贷款.据折算,芬兰警察学院的学生一般每天花费警察学院160欧元左右,而警务指挥学士学位的学生每天的花费更是高达近260欧元.高素质的教学队伍,先进的教学设施,以及充足的资金为芬兰警察学院进行教学、科研等活动提供了重要的支撑.
(五)完备的质量保证体系
质量是警察教育培训的核心.新的警察学院组建四年多来,芬兰警察学院院方不断强化质量保证体系（QualityAssuranceSystem）.芬兰警察学院的质量保证体系涉及组织结构、责任分配、办学方法、以及资源配置等警察教育培训及科学研究的各个环节.具体而言,芬兰警察学院采取双轨制的教育评估机制：在内部,芬兰警察学院采用欧洲近十年来质量管理最为流行的共同评估框架模式（CAF,CommonAssessmentFramework）进行自评；在外部,由芬兰高等教育评估委员会进行评估.内部自评首先基于反馈体系,学院把评估指标细化并且印发成册,供员工参照执行.芬兰警察学院通过向学生和员工发放调查问卷等方式,获取学院教学、管理等诸多环节的问题.给学生的调查问卷重点针对教育质量和学习氛围,而给员工的问卷则主要针对工作氛围以及内部服务质量.除此之外,学院还对财务、人事管理以及岗位安全等问题进行调查和评估.2012年2月29日,芬兰警察学院成功通过芬兰高等教育评估委员会（FINHEEC,TheFinnishHigherEducationEvaluationCouncil）的评估,意味着芬兰警察学院质量保证体系的成功.该评估委员会对芬兰警察学院质量保证体系的评估结果有效期为6年,6年之后芬兰高等教育评估委员会要针对给芬兰警察学院所提评估建议的落实情况及总体的质量保证体系的运行情况进行再度评估.
二、芬兰警察职业教育对我国警察教育培训的启示
芬兰警察学院目前还没有硕士学位授予权,办学规模也不是很大,但是其办学特色有不少方面非常值得我们借鉴.中国的公安本科院校基本都是以学历教育为主,在职培训为辅.以公安大学为例.多年来,经过几代公大人的努力,公安大学形成了五大鲜明的办学特色,即：“高教与培训相结合”,“教书与育人相结合”,“教学与科研相结合”,“理论与实战相结合”,“调研与智库相结合”.[1]这些特色中的有些特色还没有特别落实到位,可以借鉴芬兰警察学院的作法逐步夯实.（一）优化师资配置,突出“教学”中心
教师在教学工作中承担着最为直接的任务,因此,科学的师资配置成为影响教学效果的直接因素.与芬兰警察学院相比,目前,公安大学的师资配置存在着明显的不足：一是教师与行政人员的比例不够合理,师资短缺的现象在不少系、部明显存在.这种情况并不是公安大学独有的弊端,而是普遍存在于我国的公安高等院校中.芬兰警察学院的教师和教官占到了全体员工的百分之五十二,教官更是占到了全体员工的百分之四十之强,而我国的公安高等院校行政人员在全体员工中所占的比例明显偏高.二是教师缺乏实战背景.我国公安高等院校的教师绝大多数都是来自高等院校,没有在警务实战一线工作过,因此,缺乏实战经验,不免造成教师本身理论和实践的脱节.这一点在我国唯有上海公安高等专科学校形成了比较良性的师资配备.该校2007年8月申报国家示范性高等职业院校,成为中国警察职业教育改革的开路先锋.该校有专职教官121人、专任教师教员90人、另聘兼职教官196人[2].但是,我们应该看到,虽然早有呼声“我国警察学校应尽快完成由学历教育向职业教育的转变”[3],公安高等职业教育在我国并未形成主流.比如,北京人民警察学院在停办了几年学历教育后,今年又继续开始了学历教育.因此,在学历教育模式下如何优化师资配置正是我们需要向芬兰警察学院借鉴的地方.芬兰警察学院的后勤和行政服务许多都通过外包的形式进行了社会化,因此,即保证了所有员工都以“教学”为其中心工作,又解决了行政人员的“臃肿”现象.我国公安高等院校在选调教师时,可以考虑从警务实战部门招聘,而不只是从高等院校招聘,吸收具有实战经验的在职干警加入公安大学的教师队伍.另一方面,积极完善教师下派锻炼的政策,加强与地方警务部门的沟通和合作,并且加强对教师实战锻炼效果的评估.
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