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教科研相关论文范文集,与当代教师的情怀相关论文格式范文
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36798;到预期效果.同时教材内容编写凌乱,有些观点表述不准.例哲学部分,在讲人的意识是怎样产生时,课本35面,“一切物质都具有的反应特性是人类意识产生的物质基础,生物的反应形式（刺激感应、感觉和心理）是人类意识产生的前提”,请问：铁生锈、岩石风化等是人产生意识的物质基础吗?含羞草受刺激产生感应是人产生意识的前提吗?还有“主观能动性”没有明确的表述,而高考常考等.例如经济生活部分,公司的知识、国有经济的作用、供求与价格关系分割成两部分等.例如政治生活部分,国家性质、政府领导人员的产生、全国人大与其他机关的关系、国际关系的影响因素中删除国家力量等等.概念模糊、表述不准、内容繁杂、体系零乱,给教师、给学生带来困惑.二、教师和学生的负担不是减轻,而是加重.开设的课程多,课时少（例经济生活开两课时,要在高一上学期上完,难!）,老师教得辛苦（课时少,又要创新教学模式,教学任务难以完成）.学生学得很累,疲于奔命（课程多,课时少,难以在短时间内消化各门学科知识）,只得请家教,现在不少学生从小学就请家教,没有节假日.而上级有关部门严令禁止家教,不请家教又很难学好!所以才有“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?）.因为学生的创新火花在小时候就被浇灭了,我们学生往往能获得数学、物理、化学竞赛的冠军,但菲尔茨奖、诺贝尔奖中国人很难获得.教师很困惑.三、高考指挥棒使得新课改与教育教学模式存在两张皮现象.高考对于中学教学所起到的指挥棒作用仍然像幽灵一样游荡在学校的校园里.可以这样说,如果课程评价方式、高校录取方式还是看高考分数,没有实质性改变,那么中学教育模式就很难改变,新课改精神很难得到贯彻.（一）当前各个学校的校领导,他们的治校思路和方略主要还是以“应试”为指挥棒,还是看分数看成绩,并依此来评价教师.（二）广大教师的教学模式还是传统的“填鸭式”“灌输式”的模式,因为课时少,任务重,没有足够的课堂时间开展活动探究,没办法将课堂交给学生,发挥他们的学习主体作用.（三）各学科的选修课形同虚设,大部分学校没开.（比如新课程改革政治学科配了六门选修课本,现在有多少学校真正实施了?原因在于现行高考不考）.老师很矛盾、很困惑.困惑二：教育行政化、官化的困惑
教育行政化、官化现象严重,扼杀了教师的积极性.现在有些学校领导官位思想严重,注重跑官.精力放在权力之争,没有办学理念,不懂教育教学规律,没有把教育当做事业来做（启示：理念决定境界,境界决定水平.这话的确有一定道理）,整天勾心斗角或者应酬官场.也缺少对教师的人文关怀,有些学校的管理者甚至把“今天工作不努力,明天努力找工作”挂在嘴边,不断给老师加压.对教师的评价不是看成绩,而是看关系,评优、评先、评职称看人情、看关系,谁与领导走得近,谁就是先进.使得有些老师,不重视教育教学,整天陪领导转.
困惑三：教师评价机制的困惑
在当前高考指挥棒的作用下,学校对教师的管理与评价机制,还是“应试教育”模式.
（一）唯分数论.现在不少地方把学生的成绩作为评价老师的唯一依据（如考核、评优评先、奖金分配、职称评定、教师聘任、末位淘汰、按成绩取酬等）,过分关注分数,不注意教师专业成长及身心健康发展,把老师变成了工作机器.这种评价机制,老师很困惑.
（二）唯“荣誉”论.评职称、评优秀、评先进只看“荣誉”不看业绩,而这些所谓的“荣誉”许多是假的,是靠关系不是看业绩获取的.每年因为年度考核、优质课、各种先进等荣誉的评比,都会让一些兢兢业业、本分肯干的教师产生一份怒气,留下一份怨气,消耗一份锐气.
（三）在现有高考指挥棒的作用下,有些学校忽视教科研工作.（1）从学校领导角度看不是很重视.学校领导重视的是校园过程的建设以及高考成绩,在教科研方面不支持,认为教科研是教师的私事.有时想搞点教科研,更多是想通过科研搞出学校特色,追求“宣传效应”,而不是为了学校发展和教师专业的成长.（2）从教师自身看.①参与教科研很多都是为自己的职称评定捞取资本,而不是为了自己专业素质的发展和教学水平的提高.②评价教师主要是看成绩而不是看教科研成果,使得许多教师加班加点上课,忽视教科研工作.③搞教科研从课题的开题报告到课题计划的制定,从课题研究的真正展开到课题的结题,有着许许多多烦琐的“程序”,对于大部分教师来说,既没有经验又没有时间,存在“研而不教”、“教而不研”现象,可见教育科研的质量是可想而知的.老师困惑.
困惑四：教师处境的困惑
有人把教师的职业比作太阳下最光辉的职业,但是现实中教师面临着许多困境：（一）生存困境：广大教师工作量大而劳动报酬低.在我校一次调查中,每周10课时（不含10课时）以下的教师占16.2%,10-15课时占50.7%,16-20课时占27.7%,21课时以上占5.6%,有个别教师每周30课时,绝大部分教师还要带早、晚自习.这意味着他们每天的实际工作时间远远超过8小时.不过,让教师们觉得累的还不只是时间,而是名目繁多的比赛、检查、考核.同时教师投入的劳动与获得的报酬不对等,我校的一节政治课是2.56元、班主任一个月的津贴是80元.我校有位语文老师去年带高三3个班语文,带一个班的班主任,一年所有的收入加在一块才6万元.（这位老师,家里兄弟三人,哥哥小学毕业,回家办了一个小厂,一年在外面跑2个月,去年收入80万；弟弟有点残废,初中毕业,做点生意,去年收人30多万,早就买了车子）.据报道我国某些行业的高管如平安、中石油、中石化等老总年薪上千万,有的有4、5千万,相当于我们要活几百年.老师们困惑.
（二）发展困境：教师素质难以提升,专业难以可持续发展.教师只有不断“充电”,不断提升自身业务水平和能力,方能更好地适应教育教学改革,更好地促进学生的发展.但目前,农村教师专业成长遇到一种困境,教师职业培训不多而且质量不高.在教师的培训方式中,以讲座的方式进行的培训最多,其次为参与式培训,再次为开会的形式,观摩式的培训次数最少,教师进修那更是一种奢望.并且这些培训大都流于形式,无实质性效果.老师困惑.
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困惑五：教育环境的困惑
教育是一个社会系统工程,需要社会、家庭、学校等各方面配合.而今天社会、家庭都把学生教育全部推给学校及老师身上.从社会环境看,校园周边环境极差,到处是网吧、歌厅、游戏室、餐馆等,乌烟瘴气.从家庭教育看,农村大部分小孩都是“留守小孩”,父母长期在外打工,家庭教育严重缺失,这些小孩平时自闭、自卑,性格孤僻偏执,管不能管,不管社会、家长压力大.老师非常无奈与困惑.
案例一：桐城孟侠初中学生“跳楼事件”.桐城孟侠初中一位语文老师,因一名学生没交作业,批评了几句,该学生就从二楼跳下,摔成植物人,家长在校大闹三天,至今还未解决,每年学校与老师负担20多万费用.
案例二：“杨不管”事件.2008年6月,事发安徽长丰县,两名学生上课时打架导致其中一人死亡,授课教师杨经贵老师没有主动制止,杨老师因此被冠以“杨不管”称呼.此事在各方协商下基本解决,死者一方获赔20.5万元,其中杨经贵赔偿死者家属10万元.
案例三：《新安晚报》报道,2009年5月18日,宣城三中发生一起“学生打老师”事件.一位老师被打成鼻梁骨错位.
案例四：2009年6月8日,高考结束,吉林长春的几名监考老师遭到学生家长的围攻殴打,受伤住院.还有山西的“弑师案”等等.
可以看出,近年来,我们老师的生存与发展环境较差,教师权利被侵犯好像是司空见惯的事情.学生的权益国家
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